高中緒論的教學實踐與思考論文

　　緒論是重要的,要把緒論教好。學科教學起始年級大凡都有“緒論”一節(jié)課,因為緒論有其獨特功能。這功能表現(xiàn)在“啟動”、“啟發(fā)”和“激發(fā)”3個方面�！熬w論”教學是學科教學的開端。當我們把整本教材看作一篇文章的時候,就覺得“緒論”是一段文字較長的引言。文章有“啟”、“承”、“轉”和“合”,緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學,教師和學生很快進入角色,這就是啟動�！皢�發(fā)”是啟發(fā)學生的思維,使學生明白這本教材的主旨和教材的篇章結構,從而達到認識教材輪廓的目的,使學生建立教材的知識系統(tǒng)。這也是重要的學習方法。通過緒論教學,使學生在認識教材的同時,也認識了教師本身。“激發(fā)”是指讓學生建立高尚的學習動機。動機是在對學科的價值觀領悟的基礎上形成的一種潛在力量,動機越高尚,其動力越大,主觀能動性的發(fā)揮越充分,學生會自覺地學好本功課。

　　對“緒論”教學的認識,本人大體經歷了3個階段。從大學畢業(yè)走上生物教學講臺,把緒論作為一般教學任務完成。這種認識下的教學索然無味。第二階段是尋求學生情感的啟動。在教學過程中講得天花亂墜,獲得學生的興奮,其特色是嘩眾取寵。表面看來,學生教師都滿意。對于信息閉塞、缺乏研究精神的教師,這一階段持續(xù)時間較長。第三階段,是教學走向成熟的階段。進入這一階段的標志:教師在認識教材的基礎上,確定正確的教學目的,圍繞這一目的對教材進行巧妙的組織與處理,選擇最鮮明的言語表達,使教學內容更典型、更鮮明、更有效。

　　其實,“緒論”教學發(fā)展3個階段,就是生物教師走向成熟的3個階段。教材是需要組織與處理的。經過教材組織與處理的課就賦于個性,這樣的課一般說來是好課。

　　高中生物的“緒論”是一篇較理想的文章。它的“可讀性”、“可教性”及與教材主體的“吻合性”都達到了令人相當滿意的地步。學生能看得懂,這是可讀性。但是,學生難于理解藏在字里行間的精髓,這就產生了可教性。教師跳出教材,站在教材內涵與教學目的的高度,給學生啟智,使學生知道教材的框架,這是“緒論”的“吻合性”。怎樣教好“緒論”,使教學達到預期的目的,談談自己的體會。

　　1)要站在教材內涵的高度,進行“緒論”教學。

　　“緒論”的主體內容是生物的基本特征。這些特征是說明生物現(xiàn)象還是說明生命的本質,顯然是說明生物區(qū)別于非生物的本質特征,只有抓住了這一點,才抓住了教材的靈魂。沒有把握這一點,教學就沒有跳出教材本身,或者說沒有挖掘教材的內涵。在課堂上,我們可以將教材舉至眉高對學生說:“這本書的內容是在研究生命現(xiàn)象的基礎上研究生命的本質。”或者說:“回答什么是生命”。點破這一主題,教學的啟動就從這里開始。

　　2)要完成教材的處理工作。

　　教材的處理包括輕重處理、關鍵句、詞的處理及邏輯處理。

　　輕重處理,按照教學目的,認識生物教材、明確學習任務是重點,教學精力要多一點。生物科學的發(fā)展方向及學習意義的教學,是使學生產生良好的動機,然而動機的形成,不是一節(jié)課能形成的。興趣與向往是在價值認識深化過程中不斷形成的。教學精力投入要少一些。

　　關鍵詞句的處理:

　　“生物的基本特征”應當明確提出:是與非生物相對存在的特征。開門見山地指出這一點,為下面的講解定了基調�！吧�物體具有嚴整的結構,”這句話落實在細胞的概念上,這一概念又落實到“結構”與“功能”兩個詞上。第一,由細胞構成生物體;第二,細胞能完整地表現(xiàn)出生命功能,并指出這本書是以細胞學為基調來研究生命本質的。“生物都有新陳代謝”具體描述,是以吐故納新的運動形式區(qū)別非生物的,為了使區(qū)別更鮮明,可以引用生化對“新陳代謝”的界定:“新陳代謝”是維持生物體運用“概念獲得”教學模式。

　　生長、繁殖、運動等生命活動過程中化學變化的總稱。

　　生物只有在各種化學變化過程中才能維持生命本身的存在,而非生命物質一旦發(fā)生化學變化,就不再是本身。這樣挖掘教材,使學生理解更清晰、更鮮明。“生物都有生長現(xiàn)象”,生物的生長現(xiàn)象與自然中非生物的生長現(xiàn)象的區(qū)別在于細胞分裂及分裂后細胞的長大�！皯�激性”中只指出本質含意,其中兩個例子說明生物具有這種特征,而非生物沒有就夠了。對于向地性機制的教學做過兩種嘗試。一種是講機制,發(fā)現(xiàn)學生并沒有接受。另一種只說明現(xiàn)象,不去闡明機制,教學輕松,只要加上一句,“為什么會有向地性,以后會詳細討論”就夠了。生殖和發(fā)育與遺傳和變異都說明物種的延續(xù),前者是指生命延續(xù),后者是指物種性狀的穩(wěn)定與進化。第七點特征是說明生物和環(huán)境的關系。其中“影響環(huán)境”應該指出,生物對環(huán)境的影響,是以生物的生存改變環(huán)境,這與人類改造自然環(huán)境,有著本質的區(qū)別。

　　邏輯處理:

　　教材記述的邏輯是由分析到綜合。按照教材的順序教學,有利于提高綜合方法的培養(yǎng)。反過來,以問題的方式指出,生物不同于非生物的本質特征有哪些?這樣講課清晰、順當,使學生明確生物基本特征的主題思想,有利于培養(yǎng)分析能力。按什么邏輯處理,取決于教師的習慣及學生的狀況而定。

　　由于篇幅的關系,我只想指出,“生物學的發(fā)展方向”和“學習生物學的意義”的教學,內容越典型越好。學生看得懂的讓學生看,或點到為止�！吧�物學的發(fā)展與物理學、化學的研究是息息相關的”這句話,學生難于理解,我就引用了[英]R.P.F.格雷戈里的《光合作用的生物化學》的后記“展望”中的內容:未來光合作用的研究,生物學家、化學家、物理學家?guī)�來各自研究成�?構成光合作用“這張拼圖”�！耙苍S光合作用的生物化學正要達到物理學在本世紀初的位置”�！皩W習生物學的意義”中,“建立正確的世界觀”,可以舉出思格斯得到《物種起源》巨著的心情及給馬克思信件的內容,并指出細胞學說、生物進化論對馬克思主義形成的作用。這一部分的教學切忌面面俱到、平淡無奇,這樣是不能打動學生的心靈的。

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