對鋼琴小組課分層次教學法分析論文

　　1前言

　　人的資質(zhì)因為遺傳、教育和生活環(huán)境的影響，會出現(xiàn)高低差異，鋼琴小組課分層次教學適應(yīng)于傳統(tǒng)教育思想和人的資質(zhì)特點，致力于培養(yǎng)各層次的人才。根據(jù)不同資質(zhì)的學生施以不同目標的鋼琴教學，提出以不同方式來學習鋼琴演奏技術(shù)的要求，最大限度地挖掘特長生、中等生和后進生的潛能來獲取知識和技能，達到最好的鋼琴演奏技術(shù)教學的成果，實現(xiàn)造就各類知識性、技能型音樂人才。

　　2.小組課分層次教學

　　2.1意義

　　小組課分層次教學法以因材施教的傳統(tǒng)教育理念為教學原則，針對學生的資質(zhì)、能力、性格特點、思維模式等方面的差異著手，進行差別分層次教學，讓綜合素質(zhì)不同的學生都能發(fā)揮自身的長處、施展自己的能力，不斷進步和發(fā)展。作為現(xiàn)代先進的教育方法（差別教學、個性教育），穿造性地繼承了我國傳統(tǒng)、正確的教育理念和發(fā)展了國外前衛(wèi)的教育思想及模式，對我國堅持的以素質(zhì)教育為核心的教育實踐工作具有長遠而重要的意義。

　　2.2教學實施

　　2.2.1學生分層

　　鋼琴小組課以彈奏鋼琴的高低技術(shù)為依據(jù)來劃分學生層次，教師根據(jù)學生以往練習曲、復調(diào)作品、中外樂曲等最高成績，從高到低分為A層、B層和C層，每一層即為一組，每層3~5人。在鋼琴課堂教學和練習中，鞏固A層學生彈奏鋼琴的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，拓展B層、C層學生學習鋼琴的視野，按其資質(zhì)層次來進行分組教學豐富了每一個學生的學習內(nèi)容，相互補充各層學生的學習缺陷。

　　2.2.2教學目標分層

　　A層是有較高鋼琴彈奏技術(shù)的優(yōu)等生，練習曲的風格已經(jīng)趨向廣泛化，樂曲長其彈奏難度也越來越大，主要培養(yǎng)優(yōu)等生的獨立思維、創(chuàng)新能力、良好心理素質(zhì)、豐富音樂情感。B層是鋼琴彈奏技術(shù)一般的中等生，練習曲各方面的在適中難度上，主要指導學生學習指尖、踏板、琶音、樂句、演奏姿勢等表現(xiàn)音樂內(nèi)涵演奏技法[1]。C層是剛學習鋼琴演奏不久的基礎(chǔ)生，主要以識譜和彈奏鋼琴的能力兩個基本點作為教學目標，以正確流暢演奏學習曲為考核內(nèi)容。

　　2.2.3施教分層

　�。�1）備課分層

　　實現(xiàn)小組課分層次教學的前提，在于根據(jù)分層方法研究教材以做好分層備課工作。教師要組合鋼琴曲目的不同風格、難度、篇幅成適合三層學生學習的教學設(shè)計，明確課堂教學每個層次的重、難點，區(qū)分好一節(jié)課的各層目標、教學原則、

　　教學方法及實施步驟等。

　�。�2）教學分層

　　A層學生適用啟發(fā)式、討論式兩種研究性的教學法，教師重在引導和解答其在彈奏技術(shù)上遇到的問題，培養(yǎng)自學能力和思維能力，多給予音樂思想情感上的啟發(fā)。B層學生正處于演奏技術(shù)的提高階段，教學目標和內(nèi)容的重點在加強演奏技能訓練，要求其能得心應(yīng)手地演奏自己選擇的練習曲。c層學生處于灌注基礎(chǔ)知識的初級階段，適用講授教學法，讓學生熟悉識譜方法和演奏技巧，更要激發(fā)其對演奏鋼琴的樂趣，也要重視其對掌握鋼琴演奏能力的自信。

　　（3）考核分層

　�、俪煽兎謱�。各層學生學習鋼琴的成績，要考核學生在音樂基礎(chǔ)知識學習、鋼琴演奏技巧學習和提高三個過程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考試中綜合能力，要結(jié)合其基本知識、練習曲、復調(diào)作品、中外樂曲演奏的平時成績和期末成績評定。學生在掌握音樂知識、鋼琴技術(shù)上平時成績的40%，加上期末考試成績的60%，組成其該階段的鋼琴學習成績。該考核方式可以讓由于心理素質(zhì)、資質(zhì)等因素影響造成考試臨場發(fā)揮失常的學生得到一個合格的機會。

　�、趯哟握{(diào)整。經(jīng)過一個階段的學習和鍛煉，學生學習、彈奏鋼琴的能力都有較大的進步，能力和資質(zhì)都有提升，適應(yīng)于實際情況，要求教師重組層次，提高其層次。將C層基礎(chǔ)生晉級到B層中等生、B層中等生晉級到A層優(yōu)等生、A層優(yōu)等生晉級為特優(yōu)生，調(diào)整其學習階段和狀態(tài)，增強競爭意識，促進、鼓勵其進一步學好鋼琴。

　　2.3實施效果

　　小組課分層次教學能使A層優(yōu)等生集中注意力聽課，激發(fā)起活躍的思維，增強學習積極性；B層中等生扎實地學習鋼琴彈奏技能，提高學習的幅度逐步增大。c層基礎(chǔ)生良好地掌握了識譜方法和彈奏鋼琴的基礎(chǔ)方法，增強自信和進一步學習的勇氣，學習成績提高幅度巨大。在此基礎(chǔ)上，該教學法融洽、和諧師生關(guān)系，進一步推進教學活動的開展。

　　3.實施分層次教學法的問題和措施

　　3.1教師心理影響和解決措施

　　c層基礎(chǔ)生在學習上缺乏嚴格的要求，彈奏鋼琴不夠細心，不熟悉演奏方法，不能恰到好處地配合節(jié)奏，以及出現(xiàn)一些別的問題，極大地影響教師教學情緒，進而影響教學效果，整個過程會造成教師不良的心理影響。教師必須始終明確分層次教學的指標，耐心教導c層基礎(chǔ)生，關(guān)心其在學習上的各種問題，促成其與A層、B層學生共同進步。

　　3.2學生影響和解決措施

　　B層中等生和C層基礎(chǔ)生極易對分層次教學法產(chǎn)生誤區(qū)，造成自卑心理甚至更嚴重的心理影響。在實行分層次教學前，教師要明確說明這一教學法的目的在于對其因材施教，充分發(fā)揮其潛能，并不是出于教師個人因素的教育歧視，維護兩個層次學生的自尊，增強其自信[2]。

　　3.3學生評教中的問題和解決措施

　　學生評教是學校管理教學質(zhì)量的重要工作，以學生評價教師的教學各方面的情況，實現(xiàn)學生和學校對教學質(zhì)量的監(jiān)督和管理。學生現(xiàn)階段的思維能力能力存在一定的局限性，加上評教工作比較復雜，極易出現(xiàn)不符合教學實際情況的評價。在學生評教中一旦出現(xiàn)教學質(zhì)量總體評價過低的情況，學校應(yīng)及時調(diào)查原因，向及時對教師教學進行補充評價，力求給教師工作和教學效果一個正確、公平、公正的評價。

　　4.結(jié)語

　　鋼琴小組課分層次教學是一種先進的教學理念，創(chuàng)新了教學模式。針對學生在學習鋼琴過程中高低不等的水平進行因材施教，要求執(zhí)教者在教學中顧忌各層學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮其學習潛能，提高鋼琴教學質(zhì)量的[3]。

　　參考文獻：

　　[1]孫金茹。淺析高師音樂教學中鋼琴輔修課的基礎(chǔ)訓練[J]。赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012，（2）：97。

　　[2]舒暢。如何在高師鋼琴教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[J]。大舞臺，2010，（2）：19。

　　[3]杜恩云。高師鋼琴即興伴奏教學探索[J]。藝術(shù)研究，2010，（2）：64。

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