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建好校園網(wǎng),實現(xiàn)個性化教學(xué)論文
【摘要】個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。但個性化教學(xué)必須植根在資訊科技非常發(fā)達的信息化社會,植根在人們有很強的現(xiàn)代教育思想、觀念、意識理論上。實現(xiàn)個性化教學(xué),校園網(wǎng)是前提。
【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué) 素質(zhì)教育 校園網(wǎng)
稍微懂得歷史知識的人都知道:最早的教學(xué)是個體教學(xué)(一對一教學(xué)),所以能受教育的只是極少數(shù)貴族,后來逐漸演變?yōu)榘嗉壗虒W(xué)(一對多,也就是一個教師對一群學(xué)生)。正是由于有了班級教學(xué),才大大加速了人類的文明進程。但是進入了信息化社會,我們發(fā)現(xiàn):班級教學(xué)雖不象盧梭所說:是學(xué)生心靈的屠宰場①,可它那一刀切的模式讓越來越多有獨立思考能力有創(chuàng)新精神的學(xué)生難以忍受,也越來越不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會。與之相隨的“應(yīng)試教育”因此聲名狼籍,一直靠“應(yīng)試教育”為生的題海、題庫亦“反戈一擊”貼上了“素質(zhì)教育”的標簽,但放眼我們的國土,有多少學(xué)校所進行的教育是真正的“素質(zhì)教育”?絕大多數(shù)學(xué)校依然是不折不扣的“應(yīng)試教育”,只不過名字改成了“素質(zhì)教育”。清末督軍譚延闓“捅兩片瓦,以示革命必須破壞”我們是作為笑話講給學(xué)生聽的。而今天“應(yīng)試教育”則連“捅兩片瓦”也省了,干脆貼上“素質(zhì)教育”的標簽,幽默的程度一點也不亞于譚督軍。但我們再也笑不出來,因為主角是我們自己。
人們并不是有意和“素質(zhì)教育”開玩笑,而是不知道怎樣才能實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。因為班級教學(xué)的模式是為“應(yīng)試教育”度身定做的,而“素質(zhì)教育”的模式是對學(xué)生進行個性化教學(xué)。
顧名思義,個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué),我們的教學(xué)必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教,亦即學(xué)生需要什么我們便需授予什么,學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育有這么一句話:要給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水。事實上師生之間的差別僅是水多水少的問題,而且學(xué)生的那一杯水必須在教師桶里取。所以教師只需把把自己的桶做大、裝多多的水,并能把學(xué)生的杯灌滿,便是一個優(yōu)秀的教師。問題是如果學(xué)生的杯子不想裝老師桶里的水,而是想裝江里的水、海里的水,因為對學(xué)生個人來說裝江里的水、海里的水對他更重要,而老師桶里的水并不是他需要的,就象商店里琳瑯滿目的商品并不一定是我們需要的一樣。商店遇到這樣的顧客肯定是:你到別的商店看看。而我們老師遇到這樣的學(xué)生是否也能這樣說:“去別的學(xué)�！蹦�?
因此,班級教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性化教學(xué),完全是一場教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的革命。
事實上個性化教學(xué),也不是今天的新名詞。十八世紀法國啟蒙主義思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》中就充滿了個性化教學(xué)思想。囿于當時的科學(xué)技術(shù),人們并沒有把他的個性化教學(xué)觀當真。
個性化教學(xué)更象高科技產(chǎn)品,并非技術(shù)含量越高越有生命力,它必須能轉(zhuǎn)化成商品。盧梭的個性化教學(xué)思想,盡管至今仍閃爍著智慧的火花,但在當時人們并不敢認同。正如《唐詰訶德》的作者塞萬提斯所說:兩種愿望一樣癡愚:一種是讓過去回到現(xiàn)在;一種是讓未來馬上在目前實現(xiàn)。盧梭的個性化教育思想便屬后一種。
致力于個性化教學(xué)者便仿佛走進了長長的隧道。
但Internet的出現(xiàn),就象隧道盡頭的亮光,為個性化教學(xué)成為現(xiàn)實帶來了希望。
北京師范大學(xué)何克抗教授在他的論著《基于Internet 的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新》有這么一段描述:基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時間、空間和地域的限制,通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落,甚至是全世界,這是真正意義上的開放大學(xué);在這種教育體制下,工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體,上班工作、下班學(xué)習(xí)的界限被打破,每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂,這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育;在這種教育體制下,每一個人,不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo),都可以向世界上最權(quán)威的專家請教,都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……
在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性,既可以進行個別化教學(xué),又可以進行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運用而實現(xiàn)),還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來,所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以完全按照個人的需要進行,不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進行選擇。學(xué)習(xí)者可以在家或是在辦公室學(xué)習(xí)(通過計算機終端),也可以在旅途中學(xué)習(xí)(通過便攜式多功能微機)�！�。
由于在這種教學(xué)模式下,能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面,能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫,因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)舉興趣,并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下,真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
今天作為Internet子網(wǎng)的校園網(wǎng)熱一浪接一浪,作為致力于個性化教學(xué)者本應(yīng)感到欣慰,但這又容易使人們回憶起“大躍進”那一段“發(fā)高燒”的日子。不少學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)、初衷并不是為了實現(xiàn)個性化教學(xué),在他們的觀念里恐怕還沒有“個性化教學(xué)”這個名詞,他們建設(shè)校園網(wǎng)倒是和阿Q對革命的“神往”相似:想要什么就有什么。并不很清楚校園網(wǎng)是用來干什么的。造成的負面影響是:大部分設(shè)備閑置,大量資金、物力、人力浪費�；蛘呤峭顿Y不到位,類似于“爛尾樓”。
這是在原有的教育模式不變的情況下建設(shè)校園網(wǎng)必須負出的代價。建校園網(wǎng)并沒有錯,錯就錯在:總想以新的技術(shù)延續(xù)舊的模式。
素質(zhì)教育之所以雷聲大雨點小,原因是它生長在班級教學(xué)的土壤上,所謂“枳生在淮南而為枳,生在淮北而為橘”。
我們前面說過:個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必由之路。但個性化教學(xué)必須植根在資訊科技非常
發(fā)達的信息社會,植根在人們有很強的現(xiàn)代教育思想、觀念、意識理論上。一些學(xué)校建校園網(wǎng)之所以失敗、原因是校領(lǐng)導(dǎo)本身并沒有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念,當然老師們也沒有。建網(wǎng)的目的也不是為了實現(xiàn)符合社會進程的個性化教學(xué),而是要延續(xù)他們駕輕就熟的傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果當然如人們所發(fā)現(xiàn)的:投資大、建效少。
北大教授辜鴻銘曾講過一段名言:我頭上的辨子一把剪刀就可以剪掉,你們思想深處的辨子是否可以用一把剪刀剪掉呢?
實現(xiàn)個性化教學(xué),校園網(wǎng)是一個前提,但最多是一個潛在的前提。建一個名符其實的校園網(wǎng)確實要花不少錢,但可以肯定的是只要有充足的資金,長則一年、短則半載便可投入使用。但在校園網(wǎng)上實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)則是“路漫漫其修遠兮”了。
一、首先每個教師都應(yīng)意識到:教師教學(xué)的重點已不是傳授知識,而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),亦既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建設(shè)校園網(wǎng)便是給學(xué)生提供一個“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識,而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。正如比爾?蓋茨所說:“你孩子的世界不會與從前一樣,他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念,作出新選擇,不斷學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)的能力。在這種全新的社會環(huán)境中,人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇:對于那些擁有信息時代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的人來說,新時代是一個充滿機遇和希望的世界;而對于那些缺乏這些能力的人來說,當舊工作消失,舊體制崩潰時,他們將面臨失業(yè),貧窮、絕望的悲慘前景。
二、教師從“知識傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員,幫助者,有時是學(xué)習(xí)者”,同時學(xué)生的角色已不在是“聽從者和學(xué)習(xí)者”而是“協(xié)作人員,有時是專家”。
總之只要人們以一種“更加開放、更加自信的心態(tài)來理解和迎接校園網(wǎng)乃至國際互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的文化內(nèi)涵和文化挑戰(zhàn)”,個性化教學(xué)就能在校園網(wǎng)上實現(xiàn)。
[參考文獻]
1、盧梭《愛彌爾》
2、何克抗《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新》
3、《中國電腦教育報》作者不詳
4、桑新民《中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意義、功能與效益初探》
【建好校園網(wǎng),實現(xiàn)個性化教學(xué)論文】相關(guān)文章：
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