- 相關(guān)推薦
小學(xué)音樂中師生關(guān)系完善策略藝術(shù)論文
一、師生合作,創(chuàng)設(shè)氛圍,突出音樂教學(xué)的愉悅性
小學(xué)音樂學(xué)科不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué),不屬于應(yīng)試科目,雖然現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡素質(zhì)教育,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,但是,長期以來功利的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致社會對音樂學(xué)科的重視度不高,音樂教師的地位往往無足輕重、可有可無,師生關(guān)系尷尬。家長們重語數(shù)、輕音美的看法直接影響著學(xué)生對音樂學(xué)科以及音樂教師的態(tài)度。經(jīng)常在學(xué)�？吹�,學(xué)生會主動問候語數(shù)老師,對班主任更是畢恭畢敬,而對音樂教師則可以視而不見。因此,音樂教師要學(xué)會合作、創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)學(xué)生的情感體驗,從而讓學(xué)生感受到愉悅就顯得至關(guān)重要了。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出“,正確的自我認(rèn)知與良好的情感體驗是學(xué)生積極主動進(jìn)行意義建構(gòu)的第一步�！变撉僦趵钏固卦赋觥�:音樂是作者內(nèi)心情感的表達(dá),學(xué)習(xí)音樂需要用心靈來體驗�！币虼�,小學(xué)音樂教育不能夠像語文、數(shù)學(xué)課那樣,通過簡單的規(guī)律性總結(jié)和講解來獲得知識,必須通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗來實現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)。音樂教師在這種建構(gòu)的過程中要充當(dāng)好學(xué)生的“腳手架”,與學(xué)生在對話中構(gòu)建活潑的師生關(guān)系,讓學(xué)生在濃郁的興趣氛圍中體驗音樂之美。例如,在學(xué)習(xí)《動物狂歡節(jié)》一課時,教學(xué)目標(biāo)是通過對法國作曲家圣桑管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》的欣賞,使學(xué)生了解和體驗世界名曲的主題旋律,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師可以用提前制作好的各種“動物頭飾”帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“森林音樂會”,讓學(xué)生模擬各種動物的聲音和動作,扮演自己喜歡的小動物,在興趣盎然的情境中激發(fā)學(xué)生欣賞樂曲的動機(jī)。又如,為了給學(xué)生營造輕松、愉悅的音樂課堂環(huán)境,我在課堂教學(xué)中用優(yōu)美的音樂代替枯燥、生硬的指令,讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。音樂課師生問好后,在鋼琴上彈奏上行、下行的旋律提示學(xué)生起立、坐下,形象又生動;在集體活動時用節(jié)奏鮮明的鋼琴曲進(jìn)行指揮,學(xué)生會隨著旋律的變化在音樂的指令下進(jìn)行踏步走、對齊、拍手等,有時在音樂旋律中加入一些動作引導(dǎo),學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)把隊伍排好,并能在音樂的指揮下變換隊形。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時,我則在鋼琴上彈奏一段由強(qiáng)變?nèi)醯囊魳?學(xué)生們就知道老師在提醒自己調(diào)整好上課狀態(tài)了。這樣做不但實現(xiàn)師生互動,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,還有效地避免了教師在音樂教學(xué)中為了課堂常規(guī)訓(xùn)練與學(xué)生對立的局面。在實際教學(xué)工作中,教師要學(xué)會用“學(xué)生的心靈”去感受、用“學(xué)生的大腦”去思考、用“學(xué)生的眼光”去看待、用“學(xué)生的情感”去體驗、用“學(xué)生的興趣”去愛好。學(xué)會換位思考,站在學(xué)生的角度,運用優(yōu)美的旋律創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的輕松、愉悅的音樂課堂,使學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)。
二、師生互動,注重溝通,突出音樂教學(xué)的和諧性
當(dāng)前,我國小學(xué)關(guān)于音樂課程設(shè)置方面,與其他基礎(chǔ)學(xué)科和非基礎(chǔ)學(xué)科具有明顯差異,每個班級一周只有一至兩節(jié)音樂課。小學(xué)音樂教師一般都要面對跨年段不同教學(xué)班的幾百個學(xué)生,教學(xué)對象多、接觸時間少。音樂教師與學(xué)生之間語言交流、思想互動和感情溝通的時間微乎其微,很多老師沒有辦法在短時間里認(rèn)識幾百個學(xué)生,叫不出大部分學(xué)生的名字。在師生接觸機(jī)會和接觸時間都比較缺失的情況下,師生之間的情感就較為淡薄,嚴(yán)重制約了學(xué)生音樂水平的提升。因此,教師要加強(qiáng)互動,注重溝通,突出音樂教學(xué)的和諧性。學(xué)生在成長的過程中,自我意識的逐漸增強(qiáng),特別希望家長、老師以及周圍的人能夠尊重他們,這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。當(dāng)這種要求得到滿足時,他們就會表現(xiàn)出由衷的喜悅,自然而然就對老師產(chǎn)生信任感、親切感,從而取得更好的教育教學(xué)效果。教師尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生可以體現(xiàn)在教育教學(xué)生活中的點點滴滴。如,記住每個學(xué)生的名字;主動問候?qū)W生、對學(xué)生的問候要積極應(yīng)答;認(rèn)真地傾聽學(xué)生正確或錯誤的發(fā)言;對學(xué)生的幫助表示感謝等。對于音樂教師來說,要記住每個學(xué)生的名字是相當(dāng)有難度的,對于固定教低年段或高年段的老師還要面臨頻繁更換教學(xué)對象的問題,往往是剛熟悉學(xué)生情況又要換教學(xué)班級了。那么,音樂教師如何在有限的音樂課堂中運用音樂的特性來解決這個問題呢?我們知道,音樂是通過有組織的聲音塑造音樂形象、抒發(fā)情感的,在音樂教學(xué)中,如果讓學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道(如視、聽、動作等),就能更全面、更準(zhǔn)確、更有效地把握學(xué)習(xí)對象。因此,為了快速記住學(xué)生的名字,我編創(chuàng)了姓名歌《你的名字叫什么》。讓學(xué)生邊唱邊表演動作,這個動作是根據(jù)學(xué)生的名字特點自編的,這樣富于個性的動作會讓我和同學(xué)們很快互相記住對方的名字。當(dāng)然,還可以畫出音樂室的座位列名單表,每節(jié)課提問時對號入座教師可以溫故而知新;課間候課時和學(xué)生多交談;開展階段性的小型班級音樂會,在活動中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn);還可以利用音樂課的特點,用名字進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲;用歌唱的方法問候?qū)W生,如《師生問好歌》等。
三、師生交流,科學(xué)選材,突出音樂教學(xué)的創(chuàng)造性
小學(xué)音樂教學(xué)涉及唱歌、唱游、欣賞、器樂、識譜等內(nèi)容,知識點較多,涉及的知識面廣,教學(xué)任務(wù)比較繁重,課程容量大,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,感受不到學(xué)習(xí)音樂的樂趣,從而對音樂學(xué)科和教師產(chǎn)生了負(fù)面情緒。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,通過音樂實踐活動增強(qiáng)文化體驗,擴(kuò)大文化視野,掌握音樂基礎(chǔ)知識和簡單的音樂技能,教師需要克服課時量大、學(xué)生數(shù)量多的困難,在教學(xué)過程中做到統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)選材,突出音樂教學(xué)的創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與效果。在充分研究教材和領(lǐng)會學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我先擬定學(xué)期教學(xué)
計劃,對不同的題材重新進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃,對不同的知識點有所側(cè)重,再精心挑選一些與學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的備選教材內(nèi)容,在開學(xué)的第一節(jié)課上與學(xué)生交流,由學(xué)生思考后提出意見與建議,師生經(jīng)過慎重的選擇達(dá)成共識,充分體現(xiàn)音樂教學(xué)中科學(xué)合理、創(chuàng)造性地使用教材。在民主、平等的氛圍下進(jìn)行師生交流,學(xué)生的建議得到認(rèn)可,既讓學(xué)生明確了學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo),又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、師生共建,延伸課堂,突出音樂教學(xué)的綜合性
小學(xué)音樂教師面對幾百個性格各異、音樂學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力水平參差不齊的學(xué)生時,往往只關(guān)注教師的教,忽略學(xué)生的學(xué);關(guān)注音樂特長生,忽視音樂認(rèn)知弱的學(xué)生,由于音樂教師缺乏正確對待學(xué)生個體差異的認(rèn)識,造成了音樂教學(xué)中師生關(guān)系失衡�；羧A德?加德納(HowardGardner)的多元智能理論認(rèn)為:“每個人的智能特點都有不同的表現(xiàn),不同的側(cè)重點�！痹趯W(xué)生中也是這樣,諸如有些學(xué)生天生就唱歌跑調(diào),缺少演唱的天賦。但這并不代表教師就能夠剝奪這些學(xué)生欣賞音樂、感受音樂的機(jī)會�！叭{教育”理論提倡“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”。因此,音樂教師尤其要注意不能只關(guān)注音樂特長生,必須以培養(yǎng)興趣為主,正確對待學(xué)生的個體差異。在人類本性中,最深刻的渴望就是受到贊美,學(xué)生需要老師的贊美來肯定自己的行為并樹立自信心,真誠的欣賞是良好師生關(guān)系中不可缺少的部分。教師要學(xué)會用賞識贊美來開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂教師可以通過精彩的音樂表演活動關(guān)注在原有水平上有所發(fā)展的學(xué)生,及時給予賞識和贊美。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,由于受到時間、空間、學(xué)生數(shù)量的影響,缺少師生互動的平臺,因此,要師生共建,延伸課堂,對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂進(jìn)行拓展。例如,在學(xué)習(xí)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課時,可以實施“兩段拓展”,即課前拓展與課后拓展,充實音樂課堂空間,使不同的學(xué)生均能夠得到表現(xiàn)與教師贊美的機(jī)會。在課前,可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集四川民歌的資料,了解歌曲背后的文化底蘊。在學(xué)習(xí)完這首歌曲后,可組織學(xué)生參觀自己家鄉(xiāng)的名勝古跡,然后根據(jù)《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的曲子進(jìn)行“填詞”活動,比一比哪些同學(xué)的“填詞”最好,看誰能夠用自己喜愛的方式來表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過師生共建,延伸課堂,突出音樂綜合性的教學(xué)活動,使得每個學(xué)生的才能都能夠得到充分發(fā)揮,每個學(xué)生都成為音樂活動的主體,各層次的學(xué)生都能夠獲得教師的“贊美”,享受到成功的喜悅。
【小學(xué)音樂中師生關(guān)系完善策略藝術(shù)論文】相關(guān)文章：
改善師生關(guān)系的策略05-01
音樂教學(xué)活動中的障礙及消解策略04-29
掌握溝通策略構(gòu)建和諧師生關(guān)系04-29
民族打擊樂器在現(xiàn)代音樂中的編配藝術(shù)論文05-02
音樂美學(xué)聲樂藝術(shù)論文04-29