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優(yōu)化教學指導策略促進學生主動學習論文
學生被動學習是傳統(tǒng)體育教學弊端之一，學生被視作接受知識的容器，處于從屬地位，積極性得不到發(fā)揮，產(chǎn)生喜歡體育課但不喜歡上體育課的情形，教學效益低下，怎樣促使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習呢？實踐證明，凡求知欲望強烈，學習興趣濃厚，學習積極性主動的，無不與教師對他們的精心施教、悉心指導有關。優(yōu)化教師教學指導策略，是促進學生主動學習的有效途徑。
一、情境設置策略，是學生主動學習的前提
心理學研究表明，學生在學習中情緒與教學效果有直接關系。而教學的情境又是影響學生情緒的重要原因。因此，教學中教師既要關心學生、平等合作、建立朋友式的新型師生關系，營造民主和諧的教學氛圍；又要優(yōu)化教材，創(chuàng)設情境，寓教于趣，以趣促思，開發(fā)心理潛能，使學生以良好的認識情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去。例如，在教學生熟悉實心球的球性課時，有的教師創(chuàng)設情境“打保齡球”。游戲是這樣的，把5個空礦泉水瓶裝滿水或沙，并排挨緊放好，在瓶的正前方十米處畫一平行線，學生站在線上把實心球當保齡球擊打礦泉水瓶。通過游戲后思考，同學們懂得要想把瓶打好，球出手時手臂一定要甩直的道理。這樣教師把一些單調的教材與情境、游戲相結合，使學生在生動活潑的情境中產(chǎn)生運動的需要，產(chǎn)生愉快的情緒，極大地調動了學生主動學習的積極性。
二、運動參與策略，是學生主動學習的關鍵
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提，而運動興趣與習慣又是在運動參與過程中逐漸養(yǎng)成的。體育教學中，要通過豐富多彩的體育活動和形式多樣的教學手段來激發(fā)學生積極參加體育鍛煉的興趣，使他們逐漸養(yǎng)成良好的運動習慣，這樣學生才能從體育學習和活動中獲取更多的益處。例如在教初一籃球的球性練習時，我讓每一個學生都創(chuàng)編一個動作，然后再叫他們互相交流學習；交流完后，又讓學生們根據(jù)剛才同學們所創(chuàng)遍的動作再創(chuàng)編一整套動作。在整個教學過程中，使每一個學生都參與其中，讓他們自始至終地主動參與學習。
三、學習指導策略，是學生主動學習的核心
聯(lián)合國科教文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！敝袑W階段是人生中的一個重要階段，學校教育應發(fā)揮兩個功能：一是向學生傳授特定的價值觀念、知識和技術；另一個是教學生如何學習，為自覺學習打下基礎，使學生學會選擇學習對象、學習機會及鍛煉方法，同時要培養(yǎng)學生樹立終身不間斷學習的態(tài)度和積極性。因此，在課堂教學中，教師要對學生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，從中自覺主動地學、科學高效地學。在初二授“蹲距式起跑”時，我首先讓學生們想一想，為什么電視里看到的世界級運動員在各種短跑大賽中通常用“蹲距式起跑”，而不用“站立式起跑”。于是同學們紛紛說：“蹲距式起跑”可能要比“站立式起跑”快。我又問，那你們有哪位同學知道為什么“蹲距式起跑”要快，有沒有什么運動原理。針對這個問題，我讓學生們著重從“蹲”和“站”兩個不同的動作分組討論。而且這個問題牽涉到初二自然科學中的一個物理原理。根據(jù)我的啟發(fā)，一下子調動了他們的主動積極性，每個同學都認真思考，熱烈討論，很快有些同學就想到了自然科學中所講過的彈簧。我很驚喜，于是告訴他們，采用“蹲距式起跑”時，就象把一根彈簧用力壓縮了，當放開時，它的反彈速度很快。這時，又有同學問，既然“蹲距式起跑”要比“站立式起跑”快，那我在電視上看到長跑起跑時為什么運動員一般用“站立式”而不用“蹲距式”呢？我連忙表揚這個問題提得好，并要他們回去之后思考這個問題，認真查找有關資料，下節(jié)課時再互相交流。這節(jié)課主要通過讓學生置疑――思考――啟發(fā)指導――分組討論――集體交流――評價等教學方式。激發(fā)了學生們的求知欲望，使他們能夠解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，促進了學生主動學習的積極性，達到了意想不到的效果。
學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，這樣不但使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”，而且也使他們“知其然”，更“知其所以然”。
四、評價激勵策略，是學生主動學習的動力
關于對學生的學習評價，關鍵是要提升教師自身的理念，努力建力起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看：一方面教師要善于挖掘學生思維的閃光點，給予充分的激勵和肯定，關注學習的結果，更要關注學習的過程。對于學生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又孕含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予激勵、保護這難得的創(chuàng)新火花。另一方面，激勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，及時地進行客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向�！凹钯澷p”必須建立在“客觀評價”的基礎之上，如果離開了“客觀評價”，也許“激勵贊賞”就失去了應有的價值，因為成功只有在失敗的襯托下才顯得更加光彩耀眼，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。例如在耐力跑教學中，有些同學由于體質等各方面原因，跑得成績不理想，灰心喪氣，沒有興趣和積極性。對于這些同學，我首先肯定他們，跑得還行，至少是跑完了全程，說明還是有一定的意志力；然后進一步指出，如果節(jié)奏再把握好點，最后幾圈雙臂再擺起來點，那成績就會更理想。同學們聽完后，斗志又有了，激情又來了，在后面的練習過程中他們明顯地更主動了。
當然，由于學生的學習情況是多方面的，非智力因素對每個人的影響更是不盡相同，因此，只有多種評價方法、評價手段相結合，才能較好地激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。
五、選擇開放策略，是學生主動學習的保證
學生的身體條件、興趣愛好和運動技能存在著個體差異性，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。在教學過程中，教師要選擇一些適合所有學生的活動項目，對不同身體素質狀況的學生提出不同的教學要求，實行開放型教學，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到進步。例如助跑起跑摸高掛物的練習，可根據(jù)學生不同身高、不同起跑能力設置幾組不同高度的高掛物，讓學生自己選擇練習小組，還可讓學生隨時調整適合自己高度的練習小組，這樣有利于學生向更高的目標努力。
開放的體育課堂教學為學生的主動學習提供了廣闊的空間和有利條件，因為開放的課堂教學以學生為中心，注意營造寬松、民主的教學氣氛，學生有更多的選擇學習、探索的主動權，學生就有可能會探究得更主動、生動。
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