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認識學生音樂能力差異合理實施音樂教學論文
由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個學生在身體和心理等方面的發(fā)展上都存在著各自的特點，這些差異反映在音樂學習中，一般表現(xiàn)在音樂審美能力的差異以及音樂技能方面的差異兩個方面。
音樂審美能力是一種特殊的能力，它關系到一般能力(觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等)，還關系到音樂本身特征的審美能力。例如：歌唱或聆聽同一段音樂時，音高感、節(jié)奏感，以及對和聲、音色的感知能力等都是因人而異的。有的學生對旋律的音高、和聲有較強的感知能力;有的同學對音樂中的節(jié)奏比較敏感;有的同學對音色及強弱變化的感知比較敏銳。音樂技能包括了歌唱能力、樂器的演奏能力、音樂創(chuàng)作、音樂鑒賞能力及表演能力等。學生音樂能力的個體差異與他們在音樂技能方面的優(yōu)勢是有很大關系的。例如：有些同學天生嗓音條件好，歌唱能力就強些;有些同學嗓音條件不好，但在參與歌表演或舞蹈創(chuàng)編活動的時候比其他同學表現(xiàn)突出;有些同學從小學習過樂器，看譜和視唱能力比較強。
承認學生個體的音樂能力差異，是不是就意味著我們無法進行集體性的音樂教學了呢?答案是否定的。認識學生音樂能力差異，合理實施音樂教學可以從以下三個方面入手：
一、制定多層次、區(qū)分度較大的教學目標，適應不同層次學生的要求。
在音樂教學中，一節(jié)課的教學目標不僅是綜合性的，而且應具體考慮不同學習能力的學生應該達到的目標。老師要清楚地知道每個教學環(huán)節(jié)，學生至少應該達到哪些要求，在此基礎上，學生還有多大的潛能可以開發(fā)，還能獲得哪些發(fā)展。例如，在進行一年級八分音符和四分音符節(jié)奏的教學時，最低的發(fā)展目標可以定為：學生初步感受XX(跑跑) 和X(走)的節(jié)奏，能準確跟讀或模仿__ 、x 節(jié)奏。在此基礎上，再以學生的差異為出發(fā)點，多層次、多角度地制定目標，如：有些同學必須做到能自己讀出__ 、x 組成不同的節(jié)奏;有能力進行創(chuàng)編的同學必須能按節(jié)奏創(chuàng)編歌詞;動作協(xié)調(diào)性較好的同學要能夠用拍手拍腿、走步的方式來體驗節(jié)奏。在實施教學的過程中，目標的制定應該是具體的、靈活的，即能保證全體學生的共同發(fā)展，又能使學生中存在的潛能得到進一步的開發(fā)。
二、設計多種形式的音樂活動，滿足不同層次學生的需要。
在音樂活動的設計中，老師要充分考慮學生個體間的差異，教學活動的形式要多樣化，在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，還要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。音樂活動的設計應包括學生共同完成的集體性活動、學生獨立完成的活動以及與學生合作完成的活動等。集體性活動如合唱、合奏、整齊的律動、統(tǒng)一的歌表演等，這些活動是面向全體學生設計的，能滿足最低層次學生的需要;學生獨立完成的活動包括個別提問、獨立創(chuàng)編、請個別同學歌唱或表演等，這是面向個體的活動，為個別學生提供了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會;與別人合作完成的活動如合作表演、分組討論、小組創(chuàng)編等，這些活動有所分工，也能使不同類型的學生各得其所。
三、注重評價的多元化，促進不同層次學生的發(fā)展。
學生在音樂能力方面的差異，決定了每個學生在音樂學習發(fā)展程度上的差別。音樂教師在進行音樂評價時要多方位、多角度地看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促進每個學生在自身基礎上的發(fā)展。如評價表的制定可以包含：
(1)綜合的音樂能力評價。針對一學期所應達到的教學目標，對學生各項知識技能的掌握情況逐點進行評定，使音樂學習的評價也成為看得見，有反饋的具體內(nèi)容。在每一個評價要點點的后面用表示掌握得很好;表示基本掌握;表示還需努力。
(2)老師對學生課堂參與活動的態(tài)度、合作交流的表現(xiàn)方面的評價和鼓勵。
(3)學生對自己一學期來課內(nèi)課外掌握的音樂本領的自我評價。認識學生音樂能力的差異，對于實施新課程理念下的小學音樂教學具有重要的意義。針對學生能力差異，教師應制定多層次的教學目標、設計多種形式的教學活動、采用多元化的評價方式，合理地開展音樂教學，從而有效地激活每一個學生學習的主動性，讓全體學生都能得到發(fā)展。
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