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課改下中學體育自主學習新課堂的構(gòu)建論文
在傳統(tǒng)的體育教學中往往是”教者發(fā)令，學者順應(yīng)“，教師是課堂主體，他們往往過于強調(diào)了知識、技能的傳授，從而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。 這是一種重”教“而輕”學“的行為，在體育課的學習中學生很被動地接受知識，從而導致的是學生的運動思維能力的落后， 也造成了對體育活動熱情的大減，有的甚至對體育課產(chǎn)生了冷淡、厭倦的心理。
新課標強調(diào)的是教育工作者必須做到”以人為本，重視學生。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是當代教育發(fā)展的需要。體育教學與其它學科教學相比有其特殊性，它不僅是讓學生掌握體育動作要領(lǐng)，它還要求學生能夠把課上所學知識技能運用到自我鍛煉當中，這些知識的學習與運用，靠幾次體育課上的學習鍛煉是不能實現(xiàn)的，只有從課內(nèi)的“要我練”轉(zhuǎn)換成課外的“我要練”，才能真正達到體育教學的目標。 在體育課中，體育教師要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，依據(jù)科學的原理，不斷地引導、訓練學生自主學習，從而在體育活動中培養(yǎng)學生自主學習的能力。 讓我們的體育教學變得更加有意義！
1 以課改理念促實踐，構(gòu)建自主學習新課堂格局
嚴重杜絕放羊式的課堂教學，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主宰著課堂的一切，往往以命令的方式向?qū)W生灌輸體育知識和技能技巧，所以造成了重知識輕方法，重技術(shù)輕素質(zhì)，重應(yīng)試輕應(yīng)用等一系列的教學弊端。 不僅阻礙了體育教學的改革，更是成為了學生健康成長的絆腳石。 以新課改的理論為依據(jù)，打破知識為中心的課堂教學的束縛，建立以學生為主體的新型課堂教學格局，這才是促進學生積極開展自主學習的良策。
�。�1）師生角色的重新審視。 在體育教學中教師要變主講為主導，改“一言堂”為“群言堂”。 學生應(yīng)充分參與到課堂教學的實踐當中，充分展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性特長，真正成為課堂的主人。正可謂的“授之以魚，不如授之以漁”。要想實現(xiàn)課堂的高效率， 老師要真正意識到在課堂中的地位和角色，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把“漁魚技術(shù)”盡情傳授給學生。 通過導趣，充分開發(fā)學生樂學的興趣；通過導思，正確引導學生能夠活學活用；通過導做，體現(xiàn)學生的善學；通過導法，正確引導學生的會學。 在良好師生關(guān)系的合作下，真正把課堂教學活動提高到一個新的水平。
�。�2）充盈新的活動方式。 在體育教學中要實現(xiàn)自主學習就要打開封閉的教學大門。 根據(jù)教學的需要，積極開展健康有趣的體育活動，多觀看比賽錄像，激發(fā)學生熱愛體育運動的熱情，從而引導學生開展自主學習。 自主學習需要體育教學充滿生機，需要擺脫過去那種以教為中心， 重書本知識而脫離實際的低效教學。充分開發(fā)一切體育教育資源，以及豐富多彩的體育教學活動。 形成師生共同探討問題的氛圍，進行群體間訓練、小組間的合作練習、個人的自覺練習、同學間的互相幫助、師生間的相互磋商，形成靈活多樣的教學形式，培養(yǎng)造就出創(chuàng)造型人才。
�。�3）教學手段的再發(fā)展。 單一的課堂教學已不適應(yīng)現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，也必然會被現(xiàn)代的教學技術(shù)所取代。 現(xiàn)代的教學手段應(yīng)增加課堂教學的主動性和趣味性，所以教學手段應(yīng)由平面到立體，由文字到聲音圖像，由靜止到運動，充分調(diào)動學生學習的積極性。 另外多媒體教學的應(yīng)用，也促使體育課堂教學發(fā)生深刻的變化，它培養(yǎng)了學生主動獲取、運用知識和處理知識的能力，它給課堂帶來了生機活力。 運動技能的傳授需要教學媒體的指導，它能激起學生的學習熱情，有效喚醒學生記憶。同時學生也可以自己在電腦上開展學習活動，使我們的教學很自然地從課內(nèi)移向至課外，從而實現(xiàn)了我們理想的教學境界。
2 創(chuàng)建自主學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情
如何激發(fā)學生的學習興趣，怎么才能啟迪學生多角度思維問題，在主動學習上下功夫，是體育教學的重點難點。 在體育課堂上利用多種教學方法，來引導學生獨立思考問題，追根求源；而且還可以運用現(xiàn)代的教學手段，充分激發(fā)學生的學習情趣，開闊學生的學習視野。 而在期間教師主要負責傳授學生獲取知識的途徑與方法，這樣不但提高了學生的主體意識和參與意識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 在課堂教學中，充分利用體育教學的優(yōu)勢，應(yīng)根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容，采用不同的教學方法多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 在體育教學中，應(yīng)從以下幾個方面來營造自主學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情：
（1）質(zhì)疑激趣，誘導自主。 在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的問題，不僅能激發(fā)學生的求知欲， 而且可以使學生的思維處于興奮狀態(tài)，學生便會自覺地隨著教師的誘導，不斷地探索。 首先設(shè)疑的問題要能吸引學生的注意力；其次教師的問難，能夠引起學生感情的激奮，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神；最后教師的質(zhì)疑問難，能夠使學生不斷獲得新的知識和發(fā)現(xiàn)新的知識。 學生們在想中練，練中想，這時課堂氣氛就會頓時活躍起來，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新的熱情。
�。�2）以趣激欲，推動自主。 體育興趣是學生認識并積極參加某種體育活動的心理傾向。 它不僅是學生學習體育的內(nèi)在動力，而且也是學生個體能力發(fā)展的起點與依據(jù)。 在體育課堂上我們應(yīng)把興趣作為出發(fā)點，每學習一個新內(nèi)容，巧妙地利用直接導入或是體育游戲的形式， 力求找出學生感興趣的地方，以風趣精彩的課堂語言、以及靈活多變的教學方法和手段，來激發(fā)學生自主學習的欲望，培養(yǎng)學生的興趣。 在興趣的帶動下，學生就好象拿到了一把打開知識寶庫的鑰匙。
�。�3）以境激勵，拓展自主。 在體育教學中引入或創(chuàng)設(shè)一幅色彩形象生動的畫面，會引起學生一定的態(tài)度體驗。 通過各種教學手段， 創(chuàng)設(shè)一定的情境都會激發(fā)學生的進取精神和創(chuàng)造力。例如在教授行進間雙手胸前傳球時，將學生分成人數(shù)相等的兩隊，運用場地創(chuàng)設(shè)比賽教學情境，三名同學手拉手成一個活動的“籃球筐”然后在場地里自由移動，兩隊在比賽時用傳球的方法來接近“籃球筐”，并將球投進籃筐，然后進球多者為勝利。 通過實踐證明，學生在比賽過程中，由于運球受到限制，所以充分地發(fā)揮了行進間的傳球移動從而獲取投籃得分，在這過程中學生不僅學會了本節(jié)課所要學的內(nèi)容， 而且還運用了未學過的左、右勾手傳球，單手肩上傳球等技術(shù)動作。 有效地拓展了學生自主學習的活動空間，幫助學生理解教材，激勵學生的情感，促進了學生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
總之，在體育教學中，教師是知識的促進者和引導者，他可以幫助學生掌握現(xiàn)在和將來乃至終身體育的健體知識、 技術(shù)、技能，能夠促進學生的主體發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而促進學生的終身學習，進一步培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的有用之才。
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