分析天津開放教育滯留率調(diào)查的教育論文

　　遠(yuǎn)程開放教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系中做出了重大貢獻,但在不斷發(fā)展的同時,也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者滯留率高的問題。高滯留率的存在對遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展會起到不利的影響,但目前國內(nèi)外對滯留率的研究尚屬空白。研究者在CNKI上進行檢索,關(guān)于滯留率的文章為0篇,關(guān)于滯留率的課題更是少之又少。深入研究遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生滯留的影響因素,探索其滯留規(guī)律,采取有效的措施來降低滯留率,將有助于推動遠(yuǎn)程開放教育的進一步發(fā)展,完善遠(yuǎn)程開放教育理論體系,扎實推進開放大學(xué)建設(shè)。

　　一、數(shù)據(jù)、指標(biāo)及計量方法的選擇

　　(一)滯留率概念界定

　　遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍8年(16個學(xué)期)有效。在學(xué)分制背景條件和個性化學(xué)習(xí)需求下,學(xué)生最短3個學(xué)期可以修完學(xué)分,取得畢業(yè)證書。所謂滯留生,即超過學(xué)籍有效期仍沒有畢業(yè)的學(xué)生。偽滯留生,我們定義為第4學(xué)期至第16學(xué)期在籍的學(xué)生,這部分學(xué)生雖然超過了最短學(xué)習(xí)年限但在學(xué)籍有效期內(nèi)仍具備學(xué)習(xí)與畢業(yè)的資格。滯留率,即滯留生的人數(shù)在注冊學(xué)生總?cè)藬?shù)中的比例,本文研究的滯留生范圍包括偽滯留生、滯留生。滯留率=滯留生÷注冊學(xué)生總數(shù)

　　(二)數(shù)據(jù)資料的分析與處理

　　1.樣本數(shù)據(jù)來源

　　利用天津廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)平臺,提取2011年8月前的1999年秋季—2008年秋季18屆學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù),主要包括:注冊學(xué)生數(shù)、畢業(yè)人數(shù)、退學(xué)人數(shù)、專業(yè)以及地區(qū)等。

　　2.滯留率指標(biāo)

　　滯留率與偽滯留率,因為2009年春季-2011年春季入學(xué)的學(xué)生無畢業(yè)生,故本文中的滯留率共涉及1999年秋季—2008年秋季18個屆別的學(xué)生。不同專業(yè)的滯留率:共選取了三個具有代表性的專業(yè),會計學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)。法學(xué)作為文法類專業(yè)的代表,計算機科學(xué)與技術(shù)作為理工類專業(yè)的代表,會計學(xué)屬于綜合性學(xué)科,招生時文理皆可。不同地區(qū)的滯留率:市區(qū)的滯留率,主要涉>:請記住我站域名/<及總校本部五個直屬學(xué)院以及市區(qū)的其他分校,共選取13個;郊縣的滯留率,涉及郊區(qū)及縣內(nèi)的部分分校,共選取9個。>

　　(三)計量方法

　　基于SPSS16.0對分層次滯留率、分地區(qū)滯留率、分專業(yè)滯留率進行t檢驗,進行差異比較。基于Excel對總體滯留率和影響滯留率的各相關(guān)因子進行灰關(guān)聯(lián)分析,找出影響滯留率的強關(guān)聯(lián)因子、次強關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子[1]。

　　二、滯留率的變化趨勢分析與周期變化

　　(一)滯留率的總體概況

　　1999年秋季—2008年秋季遠(yuǎn)程開放教育共招生13萬余人,畢業(yè)生人數(shù)10萬余人,退學(xué)人數(shù)1萬余人。如圖1所示,1999年秋季—2008年秋季的學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)整體呈曲折變化趨勢。學(xué)生總數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、退學(xué)學(xué)生數(shù)在2003年秋季達到最高值,此屆招生總數(shù)為13,861人,占1999年秋季—2008年秋季學(xué)生總數(shù)的10.66%;畢業(yè)生數(shù)為11,074人,占畢業(yè)生總數(shù)的10.6%。從整個變化趨勢來看,每年秋季招生規(guī)模要遠(yuǎn)高于春季,在2005年秋季以前這種變化趨勢非常明顯,2006年春季以后,變化趨勢漸緩,招生總?cè)藬?shù)趨于穩(wěn)定,固定在8,000人左右。表1顯示,開放教育學(xué)生的滯留率比較穩(wěn)定,變化趨勢不明顯,滯留率維持在0.1以下。滯留率最高的是1999年秋季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.09;滯留率最低的是2002年春季入學(xué)的學(xué)生,滯留率為0.02。第一個畢業(yè)年的偽滯留率整體呈下降趨勢,1999年秋季學(xué)生的偽滯留率達到最低點,為0.28。從2002年春季開始,第一個畢業(yè)年的偽滯留率呈逐年下降趨勢,2006年秋季下降幅度最大,下降了27個百分點。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有:第一,2006年秋季之后,教育部有關(guān)規(guī)定要求,成人學(xué)習(xí)最短畢業(yè)年限為2.5年(5學(xué)期),故學(xué)生的第一個畢業(yè)年均在第5個學(xué)期,學(xué)習(xí)時間變長,學(xué)生有更多的時間來學(xué)習(xí)知識,獲得課程學(xué)分;第二,2007年開放教育由試點轉(zhuǎn)為常規(guī),教學(xué)模式趨于穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度的提升。2006年之前,天津電大為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí),在其它各項條件合格的情況下,允許學(xué)生1年半(3個學(xué)期)畢業(yè)。如2003年春季,為了提高檢察院工作人員的整體能力,天津電大和檢察院進行合作,設(shè)立了法學(xué)(檢察方向)專業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)1年半(3個學(xué)期)之后,各項考試合格,就允許其畢業(yè)并為其頒發(fā)畢業(yè)證書。表1顯示了第一個畢業(yè)年的偽滯留率和最后一個畢業(yè)年的滯留率,圖2顯示了各級學(xué)生不同學(xué)期的滯留率,整體呈不同程度的下降趨勢。第3學(xué)期至第9學(xué)期下降趨勢明顯,平均降幅達到14%;從第9學(xué)期開始,下降趨勢漸趨平緩,滯留率基本維持在0.1以下。學(xué)生在經(jīng)過9個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,逐漸達到教學(xué)計劃規(guī)定的要求,完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利拿到畢業(yè)證,致使滯留率降低。

　　(二)滯留率的周期變化

　　把開放教育的滯留率劃分為三個周期,第一個周期為3至6學(xué)期,第二個周期為7至9學(xué)期,第三個學(xué)期為10至16學(xué)期。周期劃分依據(jù)為:一般情況下3至6學(xué)期屬于學(xué)生的第一個畢業(yè)年所在學(xué)期,如表1所示;7至9學(xué)期開放教育的滯留率還處在劇烈的變化之中,如圖2所示;進入第9學(xué)期之后,滯留率漸趨穩(wěn)定,變化較小。第一周期處于第一個畢業(yè)年,滯留率相對較高,平均滯留率為0.49,如表1所示;第二周期,學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)了4個學(xué)期之后,畢業(yè)人數(shù)明顯上升,平均滯留率降至0.13,兩年時間下降了37個百分點;第三周期,滯留率相對穩(wěn)定,平均滯留率為0.06,和最后一個畢業(yè)年的滯留率基本吻合。

　　遠(yuǎn)程開放教育具個性化學(xué)習(xí)的特征,學(xué)習(xí)者需要自我組織、自主制訂學(xué)習(xí)計劃并按計劃學(xué)習(xí)。在第一周期,學(xué)生由于不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式,再加上學(xué)習(xí)者多是有職業(yè)的人,時間相對不寬裕,導(dǎo)致第一周期的滯留率較高,約有50%的學(xué)生不能按期畢業(yè)[2]。第一周期的退學(xué)率也相對較高,約占退學(xué)學(xué)生總數(shù)的95%。第二周期,隨著

　　學(xué)校支持服務(wù)功能的加強以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強,滯留率大幅度下降。最后一個周期,隨著學(xué)習(xí)年份的增多,滯留的這部分學(xué)生自信心下降,學(xué)習(xí)積極性下降,畢業(yè)學(xué)生明顯減少,滯留率變化幅度較小。

　　三、多視點的滯留率變化趨勢分析與差異比較

　　(一)不同層次的滯留率變化趨勢與差異比較

　　1.本、�？茰�留率的變化趨勢

　　2002年春季之前入學(xué)的本科學(xué)生,滯留率呈逐年下降趨勢(見圖3),下降幅度較大,說明開放教育的質(zhì)量不斷提升,畢業(yè)人數(shù)顯著增多,天津電大遠(yuǎn)程開放教育逐步探索出屬于自己的教育模式。2002年春季的滯留率達到歷史最低點,僅0.01。2002年秋季—2006年春季的滯留率漸趨穩(wěn)定,沒有大的波動,均在0.06以下。其中,滯留率最高的兩屆學(xué)生是2005年春季和2005年秋季,為0.06。2006年春季之后的本科學(xué)生滯留率上升速度加快,主要原因是2006年春季之后的學(xué)生還沒有超過八年的學(xué)籍有效期,仍有一部分學(xué)生會在今后幾年拿到畢業(yè)證書,目前屬于偽滯留階段。2000年秋季入學(xué)的學(xué)生滯留水平明顯低于1999年秋季學(xué)生滯留水平,下降幅度較大。2001年春季—2007年春季學(xué)生的滯留率趨于穩(wěn)定,2002年春季學(xué)生的滯留率水平達到�？茰�留率的最低點,為0.03。2007年春季之后的�？茰�留率和本科滯留率相類似,出現(xiàn)逐漸上升的趨勢,同是出于學(xué)籍8年有效期的原因,目前屬于偽滯留階段。從圖3的變化曲線來看,開放教育的�？茰�留率要略高于本科滯留率、總體滯留率,變化也相對比較劇烈,平均高出總體滯留率3個百分點。

　　2.本、�？茰�留率的差異比較

　　由表2可知,本科滯留率的均值為0.0721,專科滯留率的均值為0.1089。經(jīng)t檢驗,本科滯留率和專科滯留率之間存在顯著差異,t統(tǒng)計值為7.655(P<0.05),�？茰�留率顯著高于本科滯留率[3]。

　　(二)不同地區(qū)滯留率的變化趨勢與差異分析

　　1.市區(qū)和郊縣滯留率的整體變化趨勢市區(qū)的總體滯留率偏高,平均滯留率為0.12,高于總體滯留率和郊縣滯留率的水平。從圖4的變化曲線來看,市區(qū)滯留率的變化曲線高于郊縣滯留率和總體滯留率的變化曲線,整體呈上升趨勢。郊縣滯留率則相對平穩(wěn),2006年秋季以前的學(xué)生滯留率基本維持在0.05以下。從整體來看,市區(qū)的滯留率高于總體滯留率,總體滯留率高于郊縣滯留率,郊縣滯留率處于較低水平。2002年春季學(xué)生的滯留率降至最低點,滯留率為0。2.市區(qū)、郊縣滯留率的差異比較市區(qū)滯留率的均值為0.1221,郊縣滯留率的均值為0.0468(見表3)。經(jīng)t檢驗,市區(qū)滯留率和郊縣滯留率之間存在顯著差異,t統(tǒng)計值為7.11,p值為0.00(p<0.05),郊縣學(xué)生的滯留率顯著低于市區(qū)學(xué)生的滯留率。

　　(三)不同專業(yè)滯留率的變化趨勢及差異比較

　　目前,天津廣播電視大學(xué)開設(shè)的專業(yè)有40余種,本文選取三個具有代表性且招生人數(shù)較多的專業(yè)進行分析研究。會計學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)25,549人,約占1999年秋季—2008年秋季總?cè)藬?shù)的20%;法學(xué)專業(yè)總?cè)藬?shù)16,673人,約占1999年秋季—2008年秋季總?cè)藬?shù)的12%;計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總?cè)藬?shù)較少,2,000余人,但它是理科專業(yè)中招生年數(shù)較多的一個具有代表性的專業(yè)。

　　1.會計學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)滯留率的變化趨勢

　　從圖5中可以看出,會計學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)滯留率的變化曲線起伏較大。會計學(xué)的滯留率較為穩(wěn)定,起伏較小,法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)的波動幅度較大,且變化無規(guī)律,滯留率也相應(yīng)高于會計學(xué)的滯留率。滯留率最低的是2001年秋季和2002年春季法學(xué)專業(yè),滯留率為0.01。滯留率最高的是2007年秋季和2008年秋季的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),達到0.3。

　　2.專業(yè)間滯留率的差異比較

　　如表4,經(jīng)過t檢驗,會計學(xué)滯留率和法學(xué)滯留率的t檢驗值為2.1,p值為0.053(p>0.05),會計學(xué)滯留率和法學(xué)滯留率之間并不存在顯著差異。會計學(xué)滯留率和計算機科學(xué)與技術(shù)滯留率的t檢驗值為3.494,p值為0.004(p<0.05),兩者之間存在顯著差異,計算機科學(xué)與技術(shù)滯留率的平均值高于會計學(xué)滯留率平均值0.05個百分點。

　　四、滯留率與相關(guān)因子的灰關(guān)聯(lián)分析

　　由于前述的各項滯留率是對同一批次的數(shù)據(jù)進行的分類統(tǒng)計,無法用多元回歸分析來比較學(xué)歷層次、地區(qū)、專業(yè)對滯留率影響力的大小。借鑒統(tǒng)計分析方法———灰關(guān)聯(lián)分析對影響滯留率的各項因子進行分析,以找出影響滯留率的強關(guān)聯(lián)因子、次強關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子。

　　(一)指標(biāo)分類

　　將天津電大遠(yuǎn)程開放教育2002年—2008年13批次入學(xué)學(xué)生總體滯留率作為參考序列,各批次本科滯留率、專科滯留率、郊縣滯留率、市區(qū)滯留率、會計學(xué)滯留率、法學(xué)滯留率、計算機科學(xué)與技術(shù)滯留率作為比較因素序列,借助灰色系統(tǒng)理論分析兩組序列間的關(guān)聯(lián)性,以進一步探索天津電大遠(yuǎn)程教育總體滯留率的影響因素。參考序列:X0(k),k=1,……,13比較因素序列:Xi(k),i=1,……,7,k=1,……,13

　　(二)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化

　　將各批次數(shù)據(jù)除以初始批次數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化,得到其倍數(shù)數(shù)列即為初值化數(shù)列,轉(zhuǎn)化數(shù)列具有可比較性,可以將問題轉(zhuǎn)向?qū)υ�始�?shù)據(jù)列中各因素增長倍數(shù)進行分析對比。

　　(三)計算關(guān)聯(lián)系數(shù)

　　將標(biāo)準(zhǔn)化后的總體滯留率作為母序列y0(k),將標(biāo)準(zhǔn)化后的各滯留率作為關(guān)聯(lián)序列,分別計算各組關(guān)聯(lián)序列與母序列間的關(guān)聯(lián)系數(shù)L0i(k)=△min+△max△0i(k)+△max,其中△0i(k)=y0(k)-yi(k);△min和△max分別代表所有比較序列各個時刻絕對差中的最大值與最小值;是灰關(guān)聯(lián)系數(shù)的分辨系數(shù),其意義是削弱最大絕對差數(shù)值太大引起的失真,提高關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異顯著性,經(jīng)驗數(shù)據(jù)一般取值0.5[4]。

　　(四)計算關(guān)聯(lián)度

　　關(guān)聯(lián)度:r0i=1Nk=1L0i(k)關(guān)聯(lián)度描述了系統(tǒng)發(fā)展過程中因素間相對影響程度的大小,N為期間數(shù)量,關(guān)聯(lián)度等于不同期間關(guān)聯(lián)系數(shù)的加權(quán)平均值。

　　關(guān)聯(lián)度數(shù)值反映了各因子序列對總體滯留率影響力的大小,通過關(guān)聯(lián)度數(shù)值,我們可以找出影響總體滯留率的強關(guān)聯(lián)因子、次強關(guān)聯(lián)因子以及弱關(guān)聯(lián)因子,并以此作為降低開放教育滯留率的切入點,揭示滯留規(guī)律,對強關(guān)聯(lián)因子加強研究、關(guān)注,有針對性地提出對策。表7顯示,在影響滯留率的各項因子中,本科滯留率為最強關(guān)聯(lián)因子,對總體滯留率的變化影響力最大。其次為�？茰�留率。不同專業(yè)的滯留率對總體滯留率變化的影響力各不相同,影響力最大的為會計學(xué)滯留率,在以后的教學(xué)活動中,應(yīng)加強對會計學(xué)教學(xué)水平的關(guān)注。在本次研究中,對總體滯留率影響力最低的為市區(qū)滯留率和郊縣滯留率,說明地區(qū)滯留率這個相關(guān)因子對總體滯留率影響不大,在哪個地區(qū)上學(xué)并不會影響到畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量及數(shù)量。

　　五、主要結(jié)論與思考

　　(一)主要結(jié)論

　　通過對總體滯留率的整體變化趨勢分析以及周期比較分析,并對不同層次、地區(qū)、專業(yè)的滯留率變化趨勢分析以及差異比較,我們得出了初步的結(jié)論,更深層次的研究成果需要我們繼續(xù)挖掘[5]。

　　———滯留率整體呈下降趨勢。從表1可以看出,無論是偽滯留率還是滯留率都呈逐年下降趨勢,學(xué)生的第一個畢業(yè)年所在學(xué)期也漸趨穩(wěn)定,一般維持在第7學(xué)期。實踐證明,學(xué)生經(jīng)過7個學(xué)期的學(xué)習(xí)是比較合理的,此時第一個畢業(yè)年的偽滯留率相對較低。

　　———第二周期的滯留率下降速度較快。若將滯留率劃分為三個流動周期,則滯留率在第二周期下降最快,下降速度為37個百分點。此時,學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)還充滿興趣,并沒有失去信心,仍有充足的動力去完成學(xué)業(yè),加之教師的正確引導(dǎo),本周期是降低滯留率、提高畢業(yè)率的最佳時期。進入第三周期,滯留率變化趨勢不明顯,滯留率基本穩(wěn)定,沒有很大的改進空間。

　　———�？茰�留率高于本科滯留率。通過t檢驗顯示,本科滯留率和�？茰�留率有顯著差異,專科的滯留率明顯高于本科滯留率。本科學(xué)生在經(jīng)過了前期的�？茖W(xué)習(xí)之后,有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)自律性也相對較高,因此,滯留率低于�？茰�留率。

　　———市區(qū)滯留率高于郊縣滯留率。通過t檢驗顯示,市區(qū)滯留率和郊縣滯留率有顯著差異,市區(qū)的滯留率高于郊縣的滯留率。這就打破了一些傳統(tǒng)的觀念。在傳統(tǒng)上,一般情況下市區(qū)的教育質(zhì)量高于郊縣教育質(zhì)量,滯留生也會相對較少。天津廣播電視大學(xué)采用遠(yuǎn)程開放教育方式,真正達到了資源共享,郊縣的學(xué)生也可以享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,從而提高了教育質(zhì)量,滯留率出現(xiàn)了低于市區(qū)的情況。

　　———專業(yè)間滯留率的比較。專業(yè)滯留率相對分層次滯留率和分地區(qū)滯留率來說,變化幅度較大,穩(wěn)定性相對較低。計算機科學(xué)與技術(shù)作為理工科代表專業(yè),滯留率高于法學(xué)和會計學(xué),變化曲線起伏較大。開放教育的學(xué)生多是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,理工類課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力和自主性,因此,開放教育理工類學(xué)生的滯留率相對較高。

　　———灰關(guān)聯(lián)結(jié)果分析。以本科滯留率、�？茰�留率、市區(qū)滯留率、郊縣滯留率、法學(xué)滯留率、會計學(xué)滯留率、計算機科學(xué)與技術(shù)滯留率為相關(guān)因子,通過灰關(guān)聯(lián)分析,可揭示各項因子對總體滯留率影響力的大小。通過分析,本科滯留率為最強關(guān)聯(lián)因子,其次是�？茰�留率、會計學(xué)滯留率、法學(xué)滯留率。在開放教育中,應(yīng)加強對本科學(xué)生的關(guān)注,進一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)方面,加強對會計學(xué)等學(xué)科的投入,加大專業(yè)建設(shè)力度,提升課程建設(shè)水平。

　　(二)對策思考

　　對策一,建立導(dǎo)學(xué)機制,加大支持服務(wù)力度。研究發(fā)現(xiàn),在三個流動周期中,處于第二周期的學(xué)生上升空間最大。因此,可建立有效的導(dǎo)學(xué)機制,及早發(fā)現(xiàn)處于第二周期的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,提供相應(yīng)的支持服務(wù),使這部分偽滯留生順利畢業(yè)。建立有效的導(dǎo)學(xué)機制,要從以下兩方面出發(fā)。首先,進行深入細(xì)致的思想教育,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,強化他們的學(xué)習(xí)意志,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,提高面授輔導(dǎo)質(zhì)量。面授輔導(dǎo)在整個學(xué)習(xí)過程中起著答疑、解惑的作用,是開放教學(xué)中不可缺少的一環(huán)[6]。為處于第二周期的偽滯留生聘請高質(zhì)量的面授輔導(dǎo)教師,制定適合他們的特色學(xué)習(xí)計劃,發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足,提高課堂的趣味性,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。同時,在條件允許的情況下,為學(xué)生增加面授課程次數(shù),增加學(xué)生和教師直接接觸的機會。

　　對策二,加大對本科教育的投入。對影響總體滯留率的相關(guān)因子進行分析后得出結(jié)論,最強關(guān)聯(lián)因子為本科。因此,降低滯留率,需要加大對本科教育的投入,提高本科教育的教學(xué)水平。天津電大的遠(yuǎn)程開放教育模式需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動性,這就需要學(xué)生有一定的獨立學(xué)習(xí)能力。而本科生在完成了�？茖W(xué)習(xí)之后,具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸形成,更適合于這種遠(yuǎn)程教育模式。學(xué)校應(yīng)加強對本科師資力量、教學(xué)設(shè)備的投入,切實加強媒體建設(shè),提高視聽、文字教材質(zhì)量,為本科生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　對策三,為學(xué)生提供個性化服務(wù)。信息社會的快速發(fā)展,使得遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒體向著多樣化發(fā)展,準(zhǔn)確、及時地向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息,使學(xué)生不斷完善個人的知識體系,建立自己的學(xué)習(xí)模式尤為重要。學(xué)校應(yīng)不斷更新資源庫,為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

　　對策四,建設(shè)適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的精品專業(yè)。

　　在對分專業(yè)滯留率的變化趨勢進行分析及差異比較的過程中,我們可以得出理工類的滯留率要高于文法類的滯留率。會計學(xué)和法學(xué)等文法類專業(yè)更貼近社會成員的實際工作需求,因此,能促進學(xué)習(xí)者付出更多的努力去學(xué)習(xí)課程,從而有效降低滯留率。因此,遠(yuǎn)程開放教育在發(fā)展的過程中,應(yīng)花更多的精力、財力去打造更適合于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的精品專業(yè)、精品課程,發(fā)展實用性強的專業(yè),投入更優(yōu)質(zhì)的師資力量來打造屬于自己的品牌專業(yè)[7],使遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生能夠?qū)W到真正實用的技能,做到學(xué)有所用,真正發(fā)揮廣播電視大學(xué)的優(yōu)勢,實現(xiàn)其辦學(xué)的初始目的

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