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分析聲樂教學(xué)的興趣心理論文
從本質(zhì)意義上來講,普通音樂教育不是培養(yǎng)音樂家,而是塑造美好心靈的育人工程。為達到此目標(biāo),通過歌唱、器樂、欣賞等手段,感受、表現(xiàn)和欣賞音樂,促使學(xué)生愉悅身心,陶冶情操,啟迪智慧,以實現(xiàn)審美教育應(yīng)有的效能和價值。所以,音樂教學(xué)不是單純的技藝傳授,而是以音樂為“中介”的雙向心理交流活動。開啟心靈的窗扉,激活音樂學(xué)習(xí)心理,無疑是優(yōu)化教學(xué)效果的最佳選擇。這里擬就尋求興趣與意志的心理協(xié)同效應(yīng)發(fā)表一管之見,求教于同行和專家。興趣的內(nèi)驅(qū)動力與局限性興趣作為一種心理現(xiàn)象,主要是指對某事物或活動具有熱情和肯定的態(tài)度,因而產(chǎn)生出積極參與的心理傾向。興趣是個性心理特征,存在著明顯的個體差異,但是這種潛在的心理機制一旦激活,就會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)動力,迅速地轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)和工作熱情,從而獲得事半功倍的效應(yīng)。因此,在“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”中就將“以興趣愛好為動力”作為首要的基本理念。
興趣是天生的心理基因,但它又具有很強的選擇性。簡單地說,一個人不是對任何事物都會產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生興趣的條件很多,其中最重要的就是對象的品質(zhì)特征要適應(yīng)并符合主體的心理需要,然后通過“親密接觸”,激活了心靈密碼,興趣便油然而生。從這一基本論點來看,愛美是人的天性。音樂作為一種藝術(shù)美,它以音響為載體,以聲波在空氣中傳播為中介,通過聽覺感受激起心靈反應(yīng),因此具有很強的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動不僅“成本低”、易普及,而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力,這正是音樂容易激起興趣心理的真諦所在。音樂與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時期就明顯地表露出來。例如當(dāng)嬰兒啼哭時,播放樂曲就可以使之止哭而聆聽音樂,甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開始,孩子們普遍喜歡唱歌、聽音樂,這無疑是音樂教學(xué)可以充分利用的心理資源。因此,“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”(“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”實驗稿第3頁,北京大學(xué)出版社2001年版)由于興趣選擇性是個性心理的表現(xiàn),不僅人與人之間存在著差異,而且還具有不穩(wěn)定性,興趣的淡化、轉(zhuǎn)移,乃至消失,在生活中也是常見的事。音樂教學(xué)是有目標(biāo)、有課程內(nèi)容的育人活動,盡管是通過審美手段和方式來進行,有明顯的愉悅性,但是音樂課畢竟不是娛樂活動,必須結(jié)合一定的知識和技能訓(xùn)練來進行。因此,傳授知識、訓(xùn)練技能過程中的難度,往往成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主因,實踐證明這是不可避免的規(guī)律,說明了興趣不是萬能的,本身存在著明顯的局限性。
這里,聯(lián)想到流傳的一句熱門話:“興趣是最好的老師。”這一富有判斷性的警句,凝聚著大家實踐教育心理學(xué)的心得體會,是難能可貴的,也是有交流、借鑒價值的。但是,如果上升到理論的層面來考慮,則使人感到有明顯的邏輯錯誤,其一,老師是人不是神,只有更好,沒有最好。其二,即使興趣可以幫助啟發(fā)學(xué)生的愛好,增加學(xué)習(xí)動力,但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性,使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好,老師也好,都不是萬能的。而要尋求更好的音樂教學(xué)心理效果,就必須注意開闊視野,尋求多元心理因素的互補作用。就興趣心理而言,必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應(yīng)。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比,意志是比較高級的心理過程。因為它是人為了達到預(yù)期的目的而能夠自覺地克服困難的心理活動。由于它的獲得和實現(xiàn)是和困難斗爭聯(lián)系在一起的,因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開外部環(huán)境的影響,但更重要的是主觀認識到行為的價值意義后而迸發(fā)出來的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強的毅力,有目的、有信心地解決一個個難題,直到取得成功。所以意志既反映了人對于主客觀現(xiàn)實的肯定性認識,也表現(xiàn)了人的主體能動性。
音樂是技術(shù)性很強的藝術(shù),在學(xué)習(xí)過程中,有許多需要認識、理解和掌握的知識和技能難點,這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對音樂的興趣,喪失了他們的學(xué)習(xí)信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學(xué)生的意志心理,強化學(xué)習(xí)毅力,增強克服各種技術(shù)困難的動力,以保證音樂技能的正確掌握。例如,在兒童學(xué)鋼琴的社會熱潮中,不知道有多少家長為了讓孩子掌握這門演奏藝術(shù),長大成為音樂人才,而不惜重金買鋼琴、請老師,但中途棄學(xué)的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子,則無一不是認識到學(xué)琴的目的,而主動自覺地克服了從識譜到演奏姿勢、指法等一系列困難,在艱苦的練琴過程中,通過意志心理的主導(dǎo),不僅體驗了音樂美的愉悅,也發(fā)現(xiàn)了自我價值,于是不斷攀登新的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因,但是相比而言,意志的激活比興趣要困難得多。因為意志獲得的先決條件是面對困難條件下的自覺意識占主導(dǎo)地位。沒有學(xué)習(xí)的自覺性,意志就失去了存在的根基,許多表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的手段就難以掌握,雖然也可以有限度地進入審美活動,但是只能夠停留在音樂的“必然王國”,到達不了音樂的“自由王國”,“音樂課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。從心理學(xué)的視角分析,意志固然屬個體性的心理活動,有一定的先天基因,但是這種自覺性的動力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響,其中,教育方面的心理引導(dǎo)和啟發(fā)有重要的作用。在音樂教學(xué)過程中,潛移默化地進行學(xué)習(xí)目的教育,提高學(xué)習(xí)的自覺性,是解決認識問題的關(guān)鍵。其次,榜樣的力量是無窮的,中外許多大音樂家的成長歷程無不顯示出意志的巨大力量,這無疑是有價值的教材資源,可以靈活地利用。還有,就是在音樂教學(xué)方法上,應(yīng)該生動活潑,多啟發(fā),多鼓勵。“多表揚,少批評”的傳統(tǒng)經(jīng)驗雖然缺乏具體分析,但是恰當(dāng)應(yīng)用,或許可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心,有助于意志的形成。從宏觀方面來看,意志是人類推動社會進步的本源力量;就微觀而言,意志是立人之本。如果意志薄弱,甚至完全喪失意志,必將“一事無成”。所以,作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂美育,必須注重意志力的培養(yǎng)和運用。但是,意志行動的生理機制告訴我們:它是在大腦皮質(zhì)運動區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種隨意運動具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長期的中小學(xué)生,大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長階段,認識事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性,其意志力雖可以激活,但是不穩(wěn)定,難以持久。因此,在音樂教學(xué)活動中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和意志的心理特征,揚長避短地加以應(yīng)用。而將意志與興趣心理有機結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。
尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng)心理學(xué)通常將人的心理活動劃分為心理過程和個性心理兩大類,前者包括認識、情感和意志三個過程,后者包括個性傾向性和個性心理特征兩大類。其中,興趣屬個性傾向性心理,而意志則屬于心理過程。但是,人的心理活動是一個整體,每個人在現(xiàn)實生活中,不僅許多心理活動都會參與,而且呈復(fù)雜的運動態(tài)勢。協(xié)同論認為,千差萬別的系統(tǒng),盡管屬性不同,但是在整個環(huán)境中,各個系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系,其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂家的孩提時代,以興趣愛好步入了音樂世界,而進入到艱辛的技藝磨煉階段,無一例外的都是將對音樂的摯愛情感和頑強的意志力融合在一起,再協(xié)同其他心理活動才戰(zhàn)勝了一個個技術(shù)難題,最終取得成功的。普通音樂教育的主要目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)音樂家,但是音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以,注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能,以獲取最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),無疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂教學(xué)過程中,興趣和意志是截然不同的心理活動,既有各自的功能優(yōu)勢,也都存在自身的局限或難度,但是,如果我們能夠按照相反相成的哲理,尋求興趣和意志的協(xié)同效應(yīng),將有助于構(gòu)建學(xué)生成熟的審美心理,促使教學(xué)效果優(yōu)化。
在感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中,以激發(fā)學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的推動力是首要的第一步,也是容易獲取立竿見影的近期效果的,這無疑是音樂美的藝術(shù)魅力所致。但是,這時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?逐步向“終身熱愛音樂”的目標(biāo)邁進。在進入操作性的音樂知識技能學(xué)習(xí)時,就需要進一步潛移默化地注入學(xué)習(xí)目的教育,以促使學(xué)生將對音樂的興趣愛好提升到富有熱愛生活的情感、表現(xiàn)音樂的欲望和創(chuàng)造音樂的沖動階段,而這些潛能的轉(zhuǎn)化無疑是建立在認識基礎(chǔ)上的自覺意識,有助于良好學(xué)習(xí)動機的形成,實質(zhì)上也是奠定了意志力的心理基礎(chǔ)。要善于將音樂教學(xué)中的技術(shù)難點轉(zhuǎn)化為興趣與意志的融合點。這種學(xué)習(xí)心態(tài)既延續(xù)了音樂審美愉悅所帶來的情感動力,也滲入了學(xué)習(xí)的自信心和毅力,這對單一的心理因素來說是揚長避短,而對于整體心理效應(yīng)來說,則是協(xié)同互補。當(dāng)然,作為音樂教學(xué)的心理調(diào)控是雙向的,我們這里探討的主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開的。而作為音樂教師的教學(xué)心理,則首先需要認同和重視音樂教學(xué)心理協(xié)同效應(yīng),結(jié)合教學(xué)實踐做學(xué)生心理調(diào)控引導(dǎo)的“有心人”,以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能夠從自然的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自覺的有序運轉(zhuǎn)上來。
興趣和意志是學(xué)生不可或缺的心理活動,二者都具有各自獨特的功能優(yōu)勢,但又都存在著自身的局限性或艱辛性。為此,重視它,實踐它,引導(dǎo)二者揚長避短,優(yōu)勢互補,以尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng),必將有助于促進音樂課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
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