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大學(xué)英語口語課辯論模式思考研究論文
摘要：能說流利的英語一直是英語作為第二語言學(xué)習(xí)的最高境界。該文總結(jié)了口語教學(xué)中辯論的方法，在課堂上以二組同學(xué)辯論的形式，達到激發(fā)幾乎所有學(xué)生積極參與口頭表達的目的。同時提出口語教學(xué)與考試相關(guān)問題的思考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；辯論
大學(xué)英語教學(xué)的最終教學(xué)目的是教會學(xué)生自由交流，自由地表達自己的思想。這也是英語作為語言工具的最高境界。這也從這最近大學(xué)英語口語考試的正式推出得到了印證。雖然現(xiàn)在，只要大學(xué)英語四、六級考試的筆試成績達到了大學(xué)英語四、六級考試成績通過線，就視為大學(xué)英語四、六級考試通過，而口語考試一般被認為可有可無，只在找工作及其他特殊需要的時候，口語證書才得以重視。但這卻說明，一方面，日漸重視的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)把口語交流作為主要工具的輸出功能的重要；另一方面也體現(xiàn)了一種趨勢，那就是未來的大學(xué)英語四、六級考試需要口語證書，口語考試將會與筆試成績同等重要。因此，如何結(jié)合實際，真正的提高口語及寫作教學(xué)效果問題，就顯得迫在眉睫�，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)効捶ê蛯嵺`。
1有兩個基本事實不得不承認的
首先，隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，今天的大學(xué)生即使是新生，也已經(jīng)具備很寬的知識面和思想意識，主觀上他們思想活躍，意氣風(fēng)發(fā)，集聚與人交流的意識，具有很強外露傾向和一定的思想。這是交流成功的基本內(nèi)在因素。還有，目前一般非英語專業(yè)學(xué)生的實際英語水平已經(jīng)達到了能說基本句子、能表達基本意思的水準，能初步表達簡單的思想。這是交流成功的能力保證。
2大學(xué)英語的教學(xué)目的究竟是什么
筆者認為，大學(xué)英語的教學(xué)仍舊應(yīng)以語言表達，即語言輸出能力的培養(yǎng)為最高標準。但是，當(dāng)前英語一級，二級課程的寫作訓(xùn)練仍舊偏重于詞匯、語法手段和句子能力的組織，即漢譯英翻譯訓(xùn)練；三級、四級才傾向于布局謀篇，但筆試的四、六級作文，卻僅僅要求寫三個自然段的作文，這當(dāng)然與學(xué)生的進步需求相比，有點太遲鈍。在一定程度上甚至可以說，學(xué)生本身潛在的學(xué)習(xí)能力，并沒有真正在學(xué)習(xí)中得到滿足和發(fā)揮；也就是說，學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，經(jīng)過訓(xùn)練，是完全可以進行口語交流的。而我們現(xiàn)在的教學(xué)，還沒有做到這一點。很多學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，卻在進入大學(xué)高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的時候，看懂了文章，卻根本讀不出來。因此英語課堂教學(xué)上專業(yè)領(lǐng)域話題的討論課程就顯得很重要。流暢的口語表達能力及看懂英文資料是普遍需要的語言應(yīng)用能力。語言知識僅僅是其中的基礎(chǔ)部分，而口語的提高過程和方法，在我們這樣一個英語并不是主要交流語言的情況下，如果學(xué)生不在課堂上進行口語及閱讀訓(xùn)練，那么很難在其他方面找到提高途徑。建議，在學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段以后，在講解閱讀技巧的同時，適當(dāng)?shù)匕才鸥呒壍谋磉_能力即說的能力的訓(xùn)練課，培養(yǎng)大部分學(xué)生在有專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況下，用英語表達本專業(yè)基本內(nèi)容的能力,顯得尤其有意義。
3大學(xué)英語口語辯論課的內(nèi)容和過程
這要從社會對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求來考慮了�？谡Z教學(xué)必須從實際出發(fā)，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。張得開嘴、敢說英語，學(xué)生才能感覺自豪、學(xué)有成就。在實踐中，應(yīng)用課堂討論，圍繞一個話題的內(nèi)容，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，甚至達到辯論的程度，學(xué)生原有的思想和新學(xué)到的專業(yè)知識方面的內(nèi)容就會通過簡單的語句的連接而透露給對方，那么學(xué)生自然就有了英語思維的意識。但口語的提高需要時間，一般至少需要三到五個月能感覺到。關(guān)于討論的話題，可以從精讀、聽力或者口語課本上相關(guān)的話題中選取，也可以針對學(xué)生的本專業(yè)選取簡單的專業(yè)論題。話題可以是學(xué)生們商議決定。但要提前至少一個星期公布。因此，學(xué)生可以事先學(xué)習(xí)專業(yè)，查字典，寫文稿，但是在討論進行中，學(xué)生是絕對不可以看文稿的。這就要求學(xué)生在說的過程中，語速要慢，語音的組織和思路卻一定要快，才能形成表達出來的文字流。逐漸地學(xué)生就會形成一個邊構(gòu)思、邊表達的習(xí)慣，慢慢就會進入到用英語思維的狀態(tài)了。在教學(xué)中，把幾十個學(xué)生的大班分成人數(shù)相等的兩組，分別持有相對立的兩個觀點。另有一個學(xué)生做裁判，記錄兩組學(xué)生的發(fā)言次數(shù)。裁判是輪流做的，裁判需要自己寫好討論任務(wù)的presentation,并在一次討論結(jié)束的最后時間向全體學(xué)生公布下一次討論需要討論的話題和評判標準。這些都是需要英語表達的。裁判宣布討論開始后，兩組學(xué)生輪流發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容要有辯論性。這就要求學(xué)生們在課下準備的時候準備足夠多的語言頭緒，并朗讀熟練，以達到在發(fā)言的時候能找到一句與對方組學(xué)生剛發(fā)言的句子能夠銜接的、合理的、有說服力的句子。這種課堂辯論的說話方式對于非英語專業(yè)大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生來說，進行得相當(dāng)容易。首先學(xué)生有說的愿望，第二，他們有足夠的、約一星期的時間進行準備，第三，每個組有幾十個學(xué)生，總是會有一個到兩個學(xué)生是可以接上前一組學(xué)生的話語進行辯論的。因此，學(xué)生們不至于冷場，也沒有學(xué)生存在膽怯的現(xiàn)象。一方面他們必須仔細地聽對方小組學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，另一方面他們要把自己的句子不夠完善的部分盡快通過查字典的方式進行補充并做朗讀準備。建議討論課的話題是某一領(lǐng)域的內(nèi)容，如“現(xiàn)在社會，你是更傾向于住在城市，還是住在鄉(xiāng)村？”（布置討論任務(wù)的時候要強調(diào)：不要持“有時候住在城市，有時候住在鄉(xiāng)下”的中間概念，否則辯論內(nèi)容不得分。）讓兩個組的學(xué)生所持意見截然不同，學(xué)生有相當(dāng)多的話題內(nèi)容可說，30min的時間根本不夠他們辯論出一個結(jié)果。而另一方面，單純的論證話題并不能激發(fā)學(xué)生太多的興趣，比如討論未來的工作傾向，更愿意做什么工作，這樣話題，并沒有太多讓學(xué)生可說的沖動，準備的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膯我弧?/p>
4如何評價辯論課
建議，作為大學(xué)英語教學(xué)聽、說、讀、寫四方面中最高層次，口語教學(xué)中的討論課并不要求學(xué)生說的語言的正確為基本標準。筆者認為，學(xué)生的參與性和教師的給予鼓勵應(yīng)該是得分的標準。即在兩組學(xué)生分別發(fā)言的同時，裁判在記錄每一組學(xué)生的發(fā)言人數(shù)，只記錄發(fā)言次數(shù)，一般不要評判每一個學(xué)生發(fā)言句子的對錯。教師也不要中間打斷學(xué)生的說話。這就保證了學(xué)生是在一種自由的環(huán)境下，陳述觀點和內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生預(yù)知，即使他們的語句不一定全部正確，但是他們發(fā)言的內(nèi)容將會對自己的團隊很重要時候，學(xué)生就非常有勇氣大膽地說出他們自己的觀點。學(xué)生在意的是對方團隊能聽懂他們的表達，裁判能聽懂他們的表達而因此記錄自己的參與得分，因此他們更注意要說得多，而把“說得對”放在了第二位，英語語言的連貫思維能力當(dāng)然得到更大的提高。
5結(jié)語
對口語辯論課的幾點建議。（1）辯論課可以兩個星期進行一次，或者密度更大。教師可以事先給予指導(dǎo)，指導(dǎo)辯論技巧和語言連接。（2）一定在一次討論結(jié)束后布置下一次討論話題，學(xué)生需要時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并熟讀相關(guān)英文單詞。比如，討論“地震的防備和安全保護措施”。（3）在評價方面一定注重發(fā)言次數(shù)，不發(fā)言人數(shù)應(yīng)該給予一定的懲罰。否則總有學(xué)生不積極參與。（4）在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該更加強自身科技英語的學(xué)習(xí)，有一定的科技英語知識，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。辯論課是全英語環(huán)境。
參考文獻
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