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中小學(xué)生品德評價計分法試析論文
在運用計分法時，學(xué)�；蚪處熛葘W(xué)生品德的各個構(gòu)成和項目內(nèi)容進行分解，根據(jù)《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個項目的總分作出規(guī)定。在評價時，視學(xué)生到達要求的程序訂出于項目得分，有突出表現(xiàn)的可予以加分，出現(xiàn)嚴重錯誤的予以減分，最后將各子項目的分數(shù)相加得出總得分。評分的過程有采取期末學(xué)生自評公議的，也有根據(jù)平時班干部登記，期末總評的。當(dāng)結(jié)果反饋給學(xué)生時，不僅僅只是一個總分，也包括各子項目的得分，使學(xué)生不僅從整體上，也從具體的構(gòu)成上了解自己在品德方面的進步和不足。
計分法把品德的評價從純粹的定性轉(zhuǎn)化為定量，對每項品德操行的評判都有統(tǒng)一、具體、數(shù)量化的標準，改進了評語法的千篇一律、等第法結(jié)果模糊和不便累計的缺點，由于評判過程是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一、具體而明確的標準進行充分對照比較或平時的記載，因此客觀性較強。用分數(shù)還能比較細致地反映出學(xué)生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評語法和等第法只能反映質(zhì)變而難以反映漸進量變，同一等級間學(xué)生細微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過程也同時是品德教育的過程，成為德育的有機組成部分，而不僅僅是為評價而評價的過程。它使學(xué)生進一步明確了良好品德的標準和要求，保證了學(xué)校品德教育目標與內(nèi)容的實施，有利于德育工作和德育管理。
但是，計分法也有其不足之處。
首先，高度抽象化的數(shù)值難以給人一個具體實在和直觀形象的感覺，尤其是當(dāng)許多子項目累計成一個總分時，看不出學(xué)生在不同方面的優(yōu)缺點和變化，帶有相當(dāng)程度的籠統(tǒng)化和模糊性。如果光提供給學(xué)生這樣一個數(shù)字或分數(shù)的話，對學(xué)生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應(yīng)當(dāng)極力避免這種情況。
其次，在評價中，各項目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強的子項目，其分值的變化不好掌握。
第三，判定學(xué)生在每個項目上得分的過程比較繁瑣、費時，在學(xué)生自評、小組評議和教師評判的分數(shù)出現(xiàn)較大差異時進行綜合處理較難，子項目分數(shù)的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現(xiàn)以計分代替教育的做法，產(chǎn)生學(xué)生片面追求分數(shù)，弄虛作假，言行與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象。
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