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基于宏微觀層面的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)論文
一、設(shè)計(jì)要素
學(xué)習(xí)環(huán)境的定義比較寬泛，眾人對(duì)其界定不一。通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)以下兩種觀點(diǎn)較為合適：一是何克抗等人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，其中學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間，人際關(guān)系包括師生、生生人際交往[1]；二是李奇的觀點(diǎn)，他根據(jù)加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的原理將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。通過(guò)對(duì)定義的描述發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的要素包括：內(nèi)部條件 （人際交往等） 和外部條件 （資料、工具、空間等）。林軍來(lái)在 《基于 Moodle 平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與實(shí)踐探索》 一文中，將協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境分為組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[2]。郭寧在 《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》 一文中把混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分為物環(huán)境、軟件環(huán)境和人文環(huán)境[3]。移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它屬于學(xué)習(xí)的范疇，因而對(duì)其環(huán)境的分析可以參照相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素內(nèi)容。但是，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特殊性，在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這些因素，例如硬件環(huán)境是在移動(dòng)技術(shù)或服務(wù)支持下形成的等等。參照上述分析，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境總體可以歸納為“二大四小”環(huán)境。其中，“二大”主要指內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，“四小”主要指硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、空間環(huán)境和人文環(huán)境。其中，內(nèi)部環(huán)境主要指活動(dòng)本身為促進(jìn)學(xué)習(xí)者提供的內(nèi)部條件，它包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境；外部環(huán)境主要指活動(dòng)進(jìn)程中借以輔助學(xué)習(xí)者開(kāi)展活動(dòng)的外部條件，它包括空間環(huán)境和人文環(huán)境。
二、模型設(shè)計(jì)
依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)要與活動(dòng)特點(diǎn)相符合的原則，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)要素的分析，本研究設(shè)計(jì)出一個(gè)適合移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境模型。該模型構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境的規(guī)則是從宏觀到微觀，從整體到局部，步步細(xì)化環(huán)境內(nèi)容，并融入到具體移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如圖 1 所示，整個(gè)模型分為兩個(gè)部分，第一部分是宏觀層面的環(huán)境構(gòu)建，第二部分是微觀層面的環(huán)境構(gòu)建。在宏觀層面上主要是把握設(shè)計(jì)環(huán)境的方向，該模型根據(jù)“移動(dòng)、協(xié)作”兩大特點(diǎn)，將移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，學(xué)習(xí)者與教師在活動(dòng)環(huán)境中開(kāi)展具體的協(xié)作。在微觀層面上主要是分解、細(xì)化每個(gè)環(huán)境構(gòu)建內(nèi)容。其中內(nèi)部環(huán)境主要指軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，軟件環(huán)境包括軟件和資源環(huán)境，硬件環(huán)境包括手機(jī)和支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦；外部環(huán)境主要指空間環(huán)境和人文環(huán)境，空間環(huán)境包括交流、共享和知識(shí)管理空間，人文環(huán)境包括規(guī)則、策略和心理環(huán)境。
三、內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)
內(nèi)部環(huán)境主要指活動(dòng)本身為促進(jìn)學(xué)習(xí)者提供的內(nèi)部設(shè)施條件，它是移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提，只有構(gòu)建好內(nèi)部環(huán)境，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。因此，內(nèi)部環(huán)境是活動(dòng)環(huán)境的必備要素，合理構(gòu)建它的環(huán)節(jié)是不可或缺的。內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，分別是軟件環(huán)境設(shè)計(jì)和硬件環(huán)境設(shè)計(jì)。
1、 軟件環(huán)境設(shè)計(jì)
軟件環(huán)境是用以支持移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的內(nèi)在設(shè)施條件，對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)主要從軟件和資源兩個(gè)方面著手。
（1） 軟件設(shè)計(jì)
軟件是活動(dòng)的輔助手段，學(xué)習(xí)者借助軟件的功能進(jìn)行協(xié)作。本次移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)所選擇的軟件工具“QQ+ 飛信”，以 QQ 學(xué)習(xí)工具集為主，飛信為輔。QQ 學(xué)習(xí)工具集的作用是提供各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具、評(píng)價(jià)工具的要求，借以幫助學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)目標(biāo)。飛信的作用是當(dāng)手機(jī)或支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦上 QQ 不在線時(shí)，利用飛信實(shí)現(xiàn)及時(shí)通信的功能，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。由于多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)這兩個(gè)軟件的功能很熟悉，在具體活動(dòng)中教師沒(méi)有必要介紹它們的操作，只需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理使用它們，避免工具成為擺設(shè)或出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。
�。�2） 資源設(shè)計(jì)
資源是活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它主要指在移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中活動(dòng)主題所需要的內(nèi)容和材料。從資源的呈現(xiàn)形式分，移動(dòng)協(xié)作資源可以呈現(xiàn)為短信形式、網(wǎng)頁(yè)形式和下載存儲(chǔ)形式[4]；從資源的承載形式分，移動(dòng)協(xié)作資源可以呈現(xiàn)為文本形式、圖形形式、音頻形式、視頻形式和動(dòng)畫(huà)形式。具體到本研究，活動(dòng)重點(diǎn)在于協(xié)作，根據(jù)活動(dòng)主題和部分條件限制因素，本次活動(dòng)選取的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)資源主要是短信形式、網(wǎng)頁(yè)形式和協(xié)作形式，同時(shí)結(jié)合文本等各種形式呈現(xiàn)資源。
首先，短信形式的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是以文字的形式通過(guò)短信傳遞與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，一般用作通知或提醒等等，它的特點(diǎn)是形式單一、內(nèi)容精練、操作方便。具體行為是：教師設(shè)計(jì)活動(dòng)主題后，通過(guò)飛信將活動(dòng)重要要素內(nèi)容 （主題、活動(dòng)安排、完成活動(dòng)的時(shí)間等） 發(fā)至每個(gè)學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，保證信息的及時(shí)性；在協(xié)作小組內(nèi)，根據(jù)小組活動(dòng)計(jì)劃，組長(zhǎng)通過(guò)飛信通知組員討論時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)度安排，保證協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的有效性。需要注意的是，短信形式的資源設(shè)計(jì)時(shí)文字盡量言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)者不需要翻頁(yè)即可對(duì)提醒內(nèi)容一目了然。
其次，網(wǎng)頁(yè)形式的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是以瀏覽網(wǎng)頁(yè)的形式查找活動(dòng)資源，它的特點(diǎn)是形式多樣，利于學(xué)習(xí)者多角度獲取活動(dòng)所需的資料。具體行為是：協(xié)作小組通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)查看或下載教師提供的學(xué)習(xí)資源 （文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)） 或自己尋找相關(guān)資料。需要注意的是，網(wǎng)頁(yè)形式的資源設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該盡量少提供現(xiàn)成的資源，這樣才能充分鍛煉學(xué)習(xí)者查找、甄別資源有用性的能力。
最后，協(xié)作形式的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是通過(guò)協(xié)作小組內(nèi)組員間的交流總結(jié)出的信息，這類資源不需要預(yù)先設(shè)計(jì)，它只需要學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)、積極交流并分享自己的資源即可。需要注意的是，協(xié)作形式的資源設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者的共同努力，因此在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作的興趣、能力，保證資源的流動(dòng)性。
2、硬件環(huán)境設(shè)計(jì)
移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的硬件環(huán)境主要指在移動(dòng)技術(shù)或服務(wù)支持下學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)所使用的硬件設(shè)備。硬件是支持移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)軟件的載體，也稱之為移動(dòng)終端設(shè)備。移動(dòng)終端設(shè)備包括普通手機(jī)、支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦、智能手機(jī)、MP3 或 MP4、PDA 等。移動(dòng)終端設(shè)備多種多樣，可以選擇的范圍也很多。通常而言，移動(dòng)終端設(shè)備的選擇需要綜合以下幾方面因素：
（1） 以活動(dòng)任務(wù)和需求為出發(fā)點(diǎn)，立足于活動(dòng)本身
移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)需求不同，選擇的工具也會(huì)有所不同。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)不同，選擇合適的移動(dòng)終端設(shè)備。如果是概念學(xué)習(xí)類任務(wù)，它僅需要知識(shí)的查找與羅列，沒(méi)有過(guò)多復(fù)雜的操作，在協(xié)作中可以選擇簡(jiǎn)單易攜帶的工具，例如普通手機(jī)、MP3或 MP4、智能手機(jī)。如果是問(wèn)題解決類任務(wù)，它比概念學(xué)習(xí)類任務(wù)過(guò)程復(fù)雜一些，在協(xié)作中應(yīng)該選擇支持復(fù)雜程序或工作的工具，例如支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦、PDA。如果是作品設(shè)計(jì)類任務(wù)，它涉及作品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)設(shè)備的要求更高，在協(xié)作中可以選擇支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦、PDA。如果是移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，所有的移動(dòng)設(shè)備都可以參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
�。�2） 依據(jù)學(xué)習(xí)者具體擁有的設(shè)備條件，立足于實(shí)際
參照問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，如圖 2 所示，在 143 名研究生中 83。22%擁有筆記本電腦，48。25%擁有普通手機(jī)，40。56%擁有智能手機(jī)，52。45%擁有 MP3 或MP4，0。7%擁有 PDA。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)研究生目前擁有的移動(dòng)設(shè)備是筆記本電腦、手機(jī)、MP3 或MP4，因此這幾種設(shè)備應(yīng)該成為移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)工具的首選。
�。�3） 依據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件，立足于網(wǎng)絡(luò)
移動(dòng)技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在任意時(shí)間與地點(diǎn)自由進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)而言，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是先決條件。隨著無(wú)線校園網(wǎng)的建成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，使用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)如同有線網(wǎng)絡(luò)一樣方便。所以移動(dòng)終端設(shè)備的選擇要考慮網(wǎng)絡(luò)條件，協(xié)作應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下進(jìn)行。
綜合以上三個(gè)因素，在本次移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)工具的設(shè)計(jì)中，以最小代價(jià)為原則，最終選擇的硬件（移動(dòng)終端設(shè)備） 是具有上網(wǎng)功能的手機(jī)和支持無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦。硬件設(shè)備是軟件設(shè)備的載體，它承擔(dān)著支持活動(dòng)順利開(kāi)展的基本角色。因此，在活動(dòng)中教師和學(xué)習(xí)者要關(guān)注硬件設(shè)備的可用性和實(shí)用性，充分利用硬件設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、外部環(huán)境設(shè)計(jì)
外部環(huán)境主要指活動(dòng)進(jìn)程中借以輔助學(xué)習(xí)者開(kāi)展活動(dòng)的外部條件，它是移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的保障。外部環(huán)境的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，分別是空間環(huán)境設(shè)計(jì)和人文環(huán)境設(shè)計(jì)。
1。 空間環(huán)境設(shè)計(jì)
空間環(huán)境是活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)所涉及的主要活動(dòng)是協(xié)作交流，在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的重要性，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。因此，對(duì)于空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要從交流空間、共享空間和知識(shí)管理空間三個(gè)方面著手。
�。�1） 交流空間設(shè)計(jì)
交流空間是學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其它一切活動(dòng)都是建立在交流的基礎(chǔ)上，所以重點(diǎn)是對(duì)于該空間的設(shè)計(jì)。在移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，交流分為個(gè)人交流和小組交流。個(gè)人交流的形式是一對(duì)一、有針對(duì)性的交流。小組交流的形式是協(xié)作組內(nèi)組員之間一對(duì)多或多對(duì)多的交流。因此，交流空間的設(shè)計(jì)是個(gè)人交流空間和小組交流空間的結(jié)合設(shè)計(jì)。具體到本研究，個(gè)人交流空間主要建立在 QQ 好友聊天和 QQ郵箱功能上，小組交流空間主要建立在 QQ 群聊天、討論組聊天功能上，學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)或電腦在交流空間內(nèi)使用這些功能進(jìn)行無(wú)障礙討論。這樣的功能空間建立既操作簡(jiǎn)單，又方便實(shí)用，有利于盡快進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
�。�2） 共享空間設(shè)計(jì)
共享空間的作用是將教師和學(xué)習(xí)者的資源放于該空間內(nèi)，每個(gè)人都能查看并下載這些資源，提高資源的利用率，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，該空間的設(shè)計(jì)主要關(guān)注共享功能的實(shí)現(xiàn)。具體到本研究，共享空間選擇 QQ 空間。它的功能是當(dāng)自己或是好友更新內(nèi)容時(shí)，自己或好友可以第一時(shí)間接受、查看并轉(zhuǎn)載到自己的空間內(nèi)，同時(shí)群共享功能可以讓師生自由上傳、下載資料，實(shí)現(xiàn)資源的共享和循環(huán)利用。
�。�3） 知識(shí)管理空間設(shè)計(jì)
顧名思義，知識(shí)管理空間就是收納并管理知識(shí)的場(chǎng)所，它不僅指?jìng)�(gè)人的知識(shí)管理空間，而且還包括協(xié)作小組的知識(shí)管理空間。因此，該空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于個(gè)人和協(xié)作小組兩個(gè)方向。具體到本研究，知識(shí)管理空間可以選擇 QQ 微博，在微博上記錄個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程、收藏活動(dòng)資料、反思協(xié)作行為等等。
2。 人文環(huán)境設(shè)計(jì)
人文環(huán)境是指在移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了形成良好的合作氣氛，師生共同搭建的人為環(huán)境，目的是更好地約束和促進(jìn)協(xié)作。在活動(dòng)中，人文環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面，即規(guī)則設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)和心理環(huán)境設(shè)計(jì)。
�。�1） 規(guī)則設(shè)計(jì)
規(guī)則是約束和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的方法，它是保證活動(dòng)有序、有效開(kāi)展的外在屏障。本研究的規(guī)則設(shè)計(jì)主要包括監(jiān)控規(guī)則、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)規(guī)則三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，它們貫穿于活動(dòng)的始終。在活動(dòng)中，監(jiān)控規(guī)則發(fā)現(xiàn)并調(diào)控不良情緒，適當(dāng)以激勵(lì)機(jī)制輔助，在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)評(píng)價(jià)規(guī)則評(píng)價(jià)并反思行為，達(dá)到對(duì)活動(dòng)的高度負(fù)責(zé)。通過(guò)規(guī)則的制定對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行約束，使之形成良好的學(xué)習(xí)與合作氛圍。
（2） 策略設(shè)計(jì)
雖然移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，教師的地位不是主體，但是教師在活動(dòng)中仍然起主導(dǎo)作用，他依舊應(yīng)該針對(duì)具體活動(dòng)提出策略輔助學(xué)習(xí)。王雪婧在 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型研究》 一文中設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整合模型，即宏觀策略 （網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法、技能、社會(huì)和目的策略） 和微觀策略（認(rèn)知策略、資源管理策略和元認(rèn)知策略） 共同作用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中[5]。本次活動(dòng)的最終目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力，即民主意識(shí)能力、集體智慧的生成能力、組織管理 / 協(xié)調(diào)能力、交流 / 溝通能力、人際關(guān)系能力等。綜合上述分析，本次移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略設(shè)計(jì)具體可以從以下三個(gè)方面著手：首先，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法策略。方法策略，即交流 / 溝通策略，它的作用是提供使用移動(dòng)技術(shù)或服務(wù)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師溝通、交流的方法，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種交流方法的結(jié)合。其次，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能策略。技能策略，即協(xié)作學(xué)習(xí)技能策略，它的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中自覺(jué)培養(yǎng)集體智慧的生成能力、組織管理 / 協(xié)調(diào)能力、交流 / 溝通能力等協(xié)作能力，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種能力的集合。最后，移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系策略。關(guān)系策略，即人際關(guān)系策略，它的作用是明確在活動(dòng)交互中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的相互關(guān)系，并使之和諧平衡發(fā)展，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種關(guān)系的集合。方法策略、技能策略和關(guān)系策略的形成需要共同經(jīng)歷以下四個(gè)階段：一是制定階段，即教師根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的活動(dòng)策略；二是體驗(yàn)階段，即教師和學(xué)習(xí)者共同體驗(yàn)這些策略指導(dǎo)下的協(xié)作活動(dòng)；三是矯正階段，即在體驗(yàn)后，教師根據(jù)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行矯正，使之更好地適合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是鞏固階段，即通過(guò)體驗(yàn)、矯正循環(huán)過(guò)程達(dá)到對(duì)策略的鞏固，提高策略的有效性和實(shí)用性。
�。�3） 心理環(huán)境設(shè)計(jì)
心理環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者通過(guò)自我內(nèi)在行為促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，即學(xué)習(xí)者的自我能動(dòng)性，它是活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。心理環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我監(jiān)控兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的動(dòng)力，它影響學(xué)習(xí)者的協(xié)作行為。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，促使學(xué)習(xí)者去了解并參與活動(dòng)。這類動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)是找到學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)主題。自我提高內(nèi)驅(qū)力，即外部動(dòng)機(jī)，它的目標(biāo)是在活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者感受到成就感、歸屬感以及完成任務(wù)的信心。這類動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者本身的能力，以便更好地完成任務(wù)，贏得尊重。附屬內(nèi)驅(qū)力，它是一種為了得到他人的認(rèn)可而認(rèn)真完成活動(dòng)任務(wù)的需要。
這類動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合評(píng)價(jià)的運(yùn)用，教師及他人的肯定與鼓勵(lì)，往往是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它都需要經(jīng)歷三個(gè)階段：首先是動(dòng)機(jī)的激發(fā)階段，具體行為是：教師準(zhǔn)備好多數(shù)學(xué)習(xí)者感興趣的主題吸引他們參與活動(dòng)，同時(shí)制定激勵(lì)機(jī)制，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次是動(dòng)機(jī)的維持階段，具體行為是：師生共同營(yíng)造積極的協(xié)作氣氛，通過(guò)豐富活動(dòng)資源、小組討論形式以及強(qiáng)調(diào)成果意識(shí)等行為進(jìn)一步刺激和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化階段，具體行為是：教師通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就感，學(xué)習(xí)者通過(guò)反思學(xué)習(xí)增強(qiáng)活動(dòng)的信心，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上完善學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。
自我監(jiān)控主要是指在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的行為，它的作用是規(guī)范學(xué)習(xí)者的協(xié)作行為，目的是學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)對(duì)活動(dòng)中的自我行為進(jìn)行監(jiān)控，形成良好的活動(dòng)氛圍。具體操作：一是活動(dòng)進(jìn)度監(jiān)控。學(xué)習(xí)者把握活動(dòng)進(jìn)度的節(jié)奏，直接決定活動(dòng)任務(wù)完成的速度。學(xué)習(xí)者根據(jù)協(xié)作小組活動(dòng)計(jì)劃，在 QQ 備忘錄上記錄計(jì)劃目標(biāo)，每天提醒自己完成它，這樣從整體上掌握活動(dòng)進(jìn)度。二是活動(dòng)內(nèi)容監(jiān)控。根據(jù)活動(dòng)主題，協(xié)作小組確定階段活動(dòng)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者依照內(nèi)容框架進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，定期檢查、更新與交流內(nèi)容，保證活動(dòng)內(nèi)容的正確方向和有效性。三是活動(dòng)交互監(jiān)控。遵循協(xié)作的原則，為了提高協(xié)作能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)常督促自己與其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行同步協(xié)作或異步協(xié)作，增加參與活動(dòng)的興趣。四是活動(dòng)效果監(jiān)控�；顒�(dòng)效果主要體現(xiàn)在活動(dòng)成果的質(zhì)量，為了使協(xié)作小組整體成果質(zhì)量高，學(xué)習(xí)者各人的階段成果很重要。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況，制定完成任務(wù)的步驟與目標(biāo)，保證階段成果的質(zhì)量。
五、總結(jié)
移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境是具體活動(dòng)的場(chǎng)所，它能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的工作顯得尤為重要。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的模型是否合理和適用，需要將其應(yīng)用到具體活動(dòng)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)踐反饋的結(jié)果修善該模型，這是下一步的工作
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