班集體建設中小學生心理特征分析及策略研究論文
有人說:當前,無論在國內或國外,生活在新時代的兒童,從種種側面表現出由于富足環(huán)境的培育所帶來的貧弱性。這種貧弱性包括了直接體驗的貧困,非社會性與自我中心性,忍耐力與自我控制力的欠缺,秩序感與價值感的未成熟等。在應試教育向素質教育轉軌的今天,我們教育者必須認識到:要培養(yǎng)一個具有良好的思想品德、行為習慣、心理素質的學生,并不是一件容易的事。而作為一名小學班主任,要培養(yǎng)建設一個優(yōu)秀的班集體,更是一項復雜的工程。尤其要注意遵循小學兒童的心理發(fā)展特點,根據低、中、高不同階段學生的年齡特征和意識發(fā)展水平,嚴格管理、科學安排,建立良好的師生關系,保證班集體健康向上地發(fā)展。以下是我作為小學班主任,在班集體建設中對各階段學生心理特征的研究:
一、低年級學生心理特征
1、向師性很強。如同植物具有“向陽性”一樣,低年級學生具有很強的向師性。向師性指的是小學生依附于教師,對教師依賴。在低年級兒童心目中,班主任的地位是神圣不可動搖的,父母的話可以不聽,他們還常常用“我們老師講的”這樣的話來否定父母,往往把班主任當作道德標準的化身,班主任認為好的或受到班主任責備的稱贊的行為就是好的,班主任認為不好的或受到班主任責備的行為就是壞的`。
2、善于觀察和模仿。低年級學生模仿性強,可塑造性大,他們那種純潔的精神世界“染于蒼則蒼,染于黃則黃”,他們總是自覺或不自覺地模仿自己班主任。班主任講話的語氣、語調、走路的姿勢,待人處事的方法、態(tài)度,都成為學生模仿的內容,班主任的一言一行、一舉一動都能在無意中給學生埋下積極或消極的種子。
3、行為具有很大的隨意性。低年級學生行為不穩(wěn)定,他們往往憑自己的好惡興趣去做事情,而這種興趣又大多是本能的興趣,容易變化且不持久,所以他們的行為帶有很大的情境性、自發(fā)性和隨意性。
針對低年級學生的以上特點,班主任要做到:
1、加強對學生各方面行為的引導,讓低年級學生一入學就學習《小學生日常行為規(guī)范》,因為剛進入小學,學生有一種新鮮感自豪感,但對如何做一名小學生卻一無所知,這是對其加以引導的最佳期,讓學生從小事,小的方面做起,訓練他們良好的思想道德,引為習慣。
2、班主任應當嚴于律己,從我做起,為人師表,言行一致,在政治思想、道德品質、文化認識、民主意識、待人接物、工作作風等方面,都應成為學生的表率。
二、中年級兒童的心理特征
小學生進入中年級,對學校的學習生活已逐漸適應,原先剛入小學時對學校的那一種充滿希望、憧憬與不安的心態(tài)也逐漸消除。同時,他們不像高年級學生那樣具有較高的責任心和自覺性。所以,中年級的學生表現出不同于低、高階段學生的一些鮮明的年齡特征。
1、獨立性、自主意識逐步增強。學生進入中年級后,對老師的話就不是盲目聽從了,他們開始有了自己獨立的看法,甚至對老師的行為也有自己一定的評價。但由于他們還未能建立起自身的道德標準體系,在自己的獨立的看法和評價方面表現出很大的片面性,甚至是錯誤的。有人曾進行“小學生心目中的教師”的測試,結果顯示,低年級學生普遍對班主任評價較高,而中年級學生對教師不再盲目信任,已有了自己獨立的看法,如有同學寫道:“我恨××老師,因為他只關心班上的極少數同學�！憋@然,這種看法是不夠全面、太偏激的,這對學生本人的學習進步會產生一些不良影響。
2、伙伴意識很強。低年級,學生總是對那些班主任經常表揚的學生產生好感,并與之結成伙伴。到中年級,學生與同伴聯系增強,開始重新估價自己與父母、老師、同伴的關系。開始按照自己對事物的興趣、態(tài)度和看法來結識伙伴,并形成小團體。這時的他們,可以不聽父母和老師的話,但必須遵守團體的規(guī)則,背叛伙伴是不能允許的事。中年級學生在學校里往往是一群最不安分,最“吵鬧”的孩子。 3、表現欲極強。進入中年級后,學生已經逐漸重視自己在班集體中的地位,想當孩子王。于是,他們處處表現自己,希望自己能得到同伴和老師的承認,他們往往通過表現出眾,成績拔尖來達到這個目的。反之,則往往會以一些破壞性行為來顯示自己的存在,引起他人的注意。所以,中年級班主任尤其要給班上一些表現和成績平平的學生多一些關注,為他們創(chuàng)設一些機會展示自己,滿足他們的表現欲,從而減少他們的不良行為。
4、極易出現行為偏差,行為習慣發(fā)展水平較低。人們常常把三四年級學生的年齡比喻為暴徒年齡,有句俗語叫“八歲九歲狗都嫌”,說的就是中年級孩子。這個階段的學生處在貪玩的高峰時期,好動、好惹事,也經常因此受到家長的斥責。小學兒童行為習慣的發(fā)展水平顯現出低年級與高年級高,中年級低的“馬鞍型”。
中年級是調適學生行為偏差的關鍵期,在這方面,中年級班主任擔負著至關重要的責任。針對中年級學生的以上年齡特征,班主任要做到:
1、班主任要認識學生出現行為偏差是正常的,而不能將學生的一些破壞性行為視為“洪水猛獸”。還需要班主任具有耐心和寬容心,真誠適時地加以引導教育。
2、班主任要和學生建立起良好的師生關系。我國古代教育家就說過:“親其師,信其道”,良好的師生關系會使學生產生愿意接受教育指導的心理。教師還要抓住時機適時引導學生,結合中年級學生的年齡特征和認識規(guī)律進行說理,使學生明理,從而產生改過的意向行為。
3、建立網絡,形成合力。班主任要協調社會、家庭、教師、同學等多方面教育力量,形成教育網絡,發(fā)揮整體育人的功能。
三、高年級學生的心理特征
1、認識能力有了很大提高。高年級學生抽象思維水平日益提高,理解能力有新增強,從而其行為也開始以社會的需求作為動機的基礎,認識水平的提高,其行為習慣也由自覺走向自動。
2、自我意識、自我教育能力有所發(fā)展。自我意識是主體對自身的意識,到了高年級,學生的自我意識達到了一個新的水平,他們開始認識到自己是班集體中的一員,意識到自己的行為應建立在不影響他人、不損害他人和集體利益的基礎上。
3、意志品質發(fā)展到更高水平。研究表明,小學兒童道德意志發(fā)展水平從四年級以后呈明顯的上升趨勢。高年級學生已逐步形成了集體責任感和義務感,調節(jié)和控制自己行為的能力也有了較快的發(fā)展,主要表現在堅持性和自制性這兩方面,堅持性已從教師、父母等的影響逐步轉向內心的自覺完成任務。
但是高年級學生的自主性、自制性等心理特征,還只是初步的,還需要班主任給予方法的指導和幫助:
1、班主任應對學生進行正確的價值導向,應教給學生正確的思維方式,進行正確的思考和判斷,引導他們朝正確健康的方向發(fā)展。
2、班主任需引導學生進行自我評價、自我反省,提高自我意識能力,讓學生去思考自己該如何做,為什么要這樣做,從而使學生具有不斷向上發(fā)展的意向。
3、班主任應鼓勵學生學會創(chuàng)造性思維,能夠打破常規(guī),具有敏銳的洞察力、質疑能力、辨識能力、善于思考和探索的能力。
總之,整個小學階段,小學生的心理特征是因時代而異,因年齡而異,因人而異的,班主任作為班集體的組織者和管理者,只有把握學生特點,提高認識,不斷學習,才能正確引導學生健康成長。
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