中學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理矯治論文

　　[關(guān) 鍵 詞]感染 、興趣、成功、分化點(diǎn)、自信心

　　在普通高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生中,不少人由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差,外界壓力(如教師的批評(píng)、訓(xùn)斥)過(guò)大,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理,對(duì)學(xué)習(xí)從焦慮發(fā)展到厭惡,見(jiàn)到上課、做作業(yè)就感到頭痛。要轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生的厭學(xué)心理,必須他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的的心理障礙,提高他們的心理承受能力,化消極因素為積極因素。針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙,我們可以通過(guò)以下幾種方法及措施來(lái)加以矯治和消除。

　　一、以飽含情感的健康心理去感染學(xué)生和幫助學(xué)生

　　現(xiàn)代的教育心理學(xué)研究表明,受教育者的心理狀態(tài)直接影響其接受教育的效果,而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),往往又直接受課堂氣氛的影響,所以創(chuàng)造愉快民主寬松和諧的課堂氣氛十分重要。教師親切的話語(yǔ)、輕松的動(dòng)作、友好的微笑、鼓勵(lì)的眼神、贊許的手勢(shì)等等能使學(xué)生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了!”“對(duì)極了!”“你的想法得很獨(dú)特,真有科學(xué)家的腦袋!”等稱贊、鼓勵(lì),能呵護(hù)學(xué)生的良好心態(tài),使學(xué)生以飽滿精神投入課堂學(xué)習(xí)。

　　高一學(xué)生剛從初中階段進(jìn)入高中,由于課程難度、深度的增加,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到困惑,總希望找到一種好的方法,以求快速、全面、高效地掌握知識(shí),適應(yīng)新的方法,但愿望與實(shí)際往往有所偏差。本人對(duì)所帶班級(jí)的51名學(xué)生進(jìn)行了《學(xué)習(xí)技能檢測(cè)》,結(jié)果:屬于優(yōu)秀等級(jí)的只有18% 、較好的為32% 、一般的為26% 、較差的為18% 、很差的為6% 。這從中說(shuō)明,要想成功地完成教學(xué)任務(wù),教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,必須培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生建立一系列正確的學(xué)習(xí)方法。

　　二、培養(yǎng)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和持久性

　　著名教育家心理學(xué)家布魯納說(shuō);“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)新教材的興趣�！薄芭d趣是最好的老師。”因此教師在課堂上要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有趣情境,設(shè)置一些有趣問(wèn)題。如高一化學(xué)《摩爾》一節(jié)教學(xué)引題時(shí),老師可以先設(shè)計(jì)下列一問(wèn):要求學(xué)生試一試1、 6.02×1023、22.4 三個(gè)數(shù)的后面添上單位名稱,使它們相等?同學(xué)們一起討論,反問(wèn):它們是什么單位呢?然后引入“摩爾”的課題,進(jìn)行新課的傳授。這樣設(shè)疑引趣,使課堂氣氛活潑而有吸引力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,引起學(xué)生的探究意向和強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生以愉快的心境輕松地學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中我們要把握學(xué)生的心理特征,去誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含著大量的興趣因素,在認(rèn)真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上,動(dòng)用幽默的語(yǔ)言,生動(dòng)的比喻,有趣的舉例,用別生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性

　　三、分層教學(xué)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的心理體驗(yàn)以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的

　　蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！薄安涣私夂⒆�,不了解孩子的智力發(fā)展,思維、興趣、愛(ài)好、習(xí)氣,就沒(méi)有教育�！币虼私處熓紫纫�做好新生的調(diào)查摸底工作。通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)、查看入學(xué)前的成績(jī),把所查班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次,好、一般和較差,做到心中有數(shù)。在備課、上課中對(duì)各層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法、分層進(jìn)行。在課堂提問(wèn)、演板時(shí),把簡(jiǎn)單易做的題留給困難生,讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅。抓好作業(yè)的分層處理這一重要環(huán)節(jié),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生安排難度低的習(xí)題,保證基本要求。經(jīng)過(guò)努力,使他們獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以便鞏固之。針對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生安排稍難一點(diǎn)題目,在保證基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,得到能力訓(xùn)練,另外布置適量的選做題,讓“尖子”鉆研,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,把作業(yè)分三類(lèi):第一類(lèi),基礎(chǔ)題;第二類(lèi),提高題;第三類(lèi),選做題。根據(jù)基礎(chǔ)好壞,完成不同層次要求的作業(yè)題。這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生不同因難題束手無(wú)策,更不會(huì)因?yàn)榕霰诙�失去信心。使全體學(xué)生都能享受成功的機(jī)會(huì)。

　　同時(shí)教師還要提供讓學(xué)生成功的各種機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。如開(kāi)展“露一手比賽”、“特長(zhǎng)比賽”、“小竅門(mén)比賽”、“自理能力比賽”等活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,不斷樹(shù)立自信心,建立自覺(jué)性。

　　四、要注意處理好學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化點(diǎn)和分化點(diǎn)問(wèn)題

　　教學(xué)實(shí)踐證明,高中生學(xué)習(xí)成績(jī)差,都可追溯到是從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)沒(méi)解決,又加上第二、第三個(gè),這許多分化點(diǎn)的積累,就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此這第一個(gè)分化點(diǎn)是一個(gè)可怕的分化開(kāi)端,它不僅影響到有聯(lián)系的后繼內(nèi)容,更嚴(yán)重的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣及自信心。當(dāng)然,分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜而綜合教學(xué)問(wèn)題,需要諸多因素的合理組合。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),分化點(diǎn)是一個(gè)“徒坡”。在分化點(diǎn)的教學(xué)中,教師一方面要特別注意學(xué)習(xí)困難生的接受程度,發(fā)現(xiàn)他們可能分化的前兆,為學(xué)習(xí)困難生爬坡增設(shè)階梯;另一方面,對(duì)于分化點(diǎn)的教學(xué),教師必須認(rèn)真對(duì)待,精心安排。在教學(xué)方法,手段,教學(xué)程序和態(tài)度上,都要比教學(xué)其它內(nèi)容付出更大的代價(jià),反復(fù)深化強(qiáng)化分化點(diǎn)的知識(shí),放慢速度,減少坡度。使學(xué)困生平穩(wěn)渡過(guò)一個(gè)個(gè)險(xiǎn)灘。

　　五、樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,不斷磨練意志以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　高一學(xué)生由于剛從初中升上來(lái),不太習(xí)慣和適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),因此遇到的困難和挫折相對(duì)較多,一旦遇到疑難問(wèn)題,知難而退的現(xiàn)象不少,缺乏克服困難的勇氣。學(xué)困生往往為應(yīng)付檢查而抄襲別人作業(yè)。教學(xué)中,教師要盡可能給他們顯示自己能力的機(jī)會(huì),從中使他們看到自身的價(jià)值,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)時(shí),教師要合理選擇一些學(xué)生可能會(huì)遇到困難的一些問(wèn)題,及時(shí)向他們指明,學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順的,往往是“山窮水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。在困難的背后,有成功的希望。要不斷培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研的精神和堅(jiān)韌不拔的意志。

　　綜上所述,學(xué)困生的心理矯治是一項(xiàng)涉及到許多方面的復(fù)雜工作,上述做法可以歸納為下表

　�、偾楦�(感染、幫助、培養(yǎng)興趣) 自信心

　�、诮處� 學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣

　�、壑�識(shí)(分層教學(xué)、分化點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn)) 意志品質(zhì)

　　總之,矯治學(xué)困生的對(duì)策有很多,以上只是其中的一些。矯治的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有健康心理,因此還可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)健康的人格、品質(zhì)與情操,喚起他們內(nèi)在的潛伏的學(xué)習(xí)因素,促進(jìn)思維發(fā)展,從而提高高中教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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