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外漢語言學(xué)教程構(gòu)建探討論文
一、在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)法方面存在的問題。
（一）課程設(shè)置。
關(guān)于對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多，李薇的《關(guān)于對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的思考》（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011年7月），周衛(wèi)華等都對外漢語專業(yè)總的課程設(shè)置進(jìn)行了分析，并提出對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對外漢語專業(yè)的特點(diǎn)。在這些研究分析中，他們大致都認(rèn)為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語言類方面，都應(yīng)該開設(shè)，但就如何開設(shè)這些課程的問題，他們都未論及。上文已經(jīng)提及，語言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是：先“現(xiàn)代漢語”，然后是“古代漢語”、“語言學(xué)概論”，最后才是“對外漢語教學(xué)概論”。筆者認(rèn)為此課程設(shè)置不合理。因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”三門課程在漢語言文學(xué)等其他專業(yè)也開設(shè)，這三門課程還不能突出對外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，相對的，學(xué)生們的重視程度就會(huì)低。另外，最主要的是這三門課程理論性都比較強(qiáng)，如果不聯(lián)系教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，不學(xué)以致用，那么知識就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置，在相應(yīng)的課程中也沒有足夠多的時(shí)間讓老師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐練習(xí)。
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教材是教學(xué)的一個(gè)主要基礎(chǔ)和依據(jù)，引導(dǎo)著教師教學(xué)，也制約著教師的教學(xué)。因此，教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”雖然有不少版本，但目前還沒有一本專門針對對外漢語專業(yè)設(shè)計(jì)的教材。而“對外漢語教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多，但幾乎所有的版本在語言要素教學(xué)那一部分都會(huì)先簡要地介紹語言要素的一些理論知識。教師在教學(xué)過程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細(xì)講解，因?yàn)橹皩W(xué)生們在學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”等專業(yè)必修課時(shí)沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語素教學(xué)的知識就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細(xì)講解的話，課時(shí)方面又不夠，并且因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”，所以他們總有“炒夾生飯”的感覺，學(xué)習(xí)效果不理想。
（三）教學(xué)法方面。
由于“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”這三門課程其他漢語言文學(xué)專業(yè)也有，課時(shí)也有限制，且教材針對性不強(qiáng)，所以教師在對外漢語專業(yè)進(jìn)行這兩門課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)法往往都和教其他專業(yè)一樣，而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對外漢語教學(xué)概論”課程上，教師在處理語言要素知識方面也存在難度，教學(xué)效果往往也不理想。
二、在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)法方面的改革。
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置：一主干，二枝干。
課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程相對專業(yè)對口的就業(yè)是：中學(xué)教師、對外漢語教師（現(xiàn)在一般只能進(jìn)一些對外漢語培訓(xùn)公司）或繼續(xù)深造。筆者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可按照“一主干、二枝干”思路開設(shè)課程�！耙恢鞲伞敝浮皩ν鉂h語教學(xué)概論”課程，因?yàn)椤皩ν鉂h語教學(xué)概論”課程中介紹的語言要素主要是現(xiàn)代漢語方面的，所以筆者認(rèn)為“古代漢語”可單獨(dú)做一門課程在大二下學(xué)期開設(shè)。而其他課程，即“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對外漢語教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下：大一開始開設(shè)“對外漢語教學(xué)概論”課程，在該課程中，首先介紹對外漢語的相關(guān)知識，講到語言要素時(shí)，就先進(jìn)行“現(xiàn)代漢語”以及“語言學(xué)概論”相關(guān)知識的詳細(xì)講解，然后再進(jìn)行“對外漢語教學(xué)概論”其他知識方面的講解。
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根據(jù)以上課程的設(shè)置，編寫相應(yīng)的教材。通過比較分析“對外漢語教學(xué)概論”課程的不同教材，如陳昌來的《對外漢語教學(xué)概論》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年4月）、周小兵的《對外漢語教學(xué)入門》（第二版，中山大學(xué)出版社，2004年4月）、周健、彭小川、張軍的《漢語教學(xué)法研修教程》（人民教育出版社，2004年6月）、劉珣的《對外漢語教育學(xué)引論》（北京語言大學(xué)出版社，2000年1月）等，筆者認(rèn)為主干課程“對外漢語教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫。第一章：學(xué)科論。主要介紹對外漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢以及語言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對外漢語專業(yè)的大一新生進(jìn)學(xué)校就了解自己專業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)知識，指引著他們以后的學(xué)習(xí)。
第二章：語言要素和文化教學(xué)。這章主要進(jìn)入“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是，學(xué)生們是以如何教會(huì)留學(xué)生語言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識。
第三章：對外漢語教學(xué)過程論。這章主要介紹對外漢語教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過程，包括對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材評估和選用原則、課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求、對外漢語教學(xué)的測試和評估記憶對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)和評估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對外漢語教學(xué)過程。
第四章：對外漢語教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對對外漢語教學(xué)中不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五章：對外漢語教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對不同課型進(jìn)行教學(xué)。第六章：對外漢語教學(xué)研究論。有不少《對外漢語教學(xué)概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學(xué)”前面，筆者認(rèn)為這章放在最后比較恰當(dāng)，因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)的研究必須要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，先掌握了一些基本的語言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐才能更好地進(jìn)行理論研究。
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在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后，教學(xué)法就顯得更為重要�？偟膩碚f，筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因?yàn)槲覀兊摹爸鞲伞闭n程“對外漢語教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)，學(xué)生是實(shí)施對外漢語教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循如下原則：
1、專業(yè)性。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們首先要明確專業(yè)目標(biāo)，從專業(yè)角度出發(fā)。對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)后備師資。[2]所以在進(jìn)行語言學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)強(qiáng)烈意識到“是教學(xué)生如何去進(jìn)行對外漢語教學(xué)和研究”。如在進(jìn)行“對外漢語教學(xué)概論”語言要素中的語音要素講解時(shí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置下，教師在“現(xiàn)代漢語”課中可能只會(huì)詳細(xì)地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么，從理論上進(jìn)行總結(jié)。而在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的原則下，我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)輔音”的角度去教對外漢語專業(yè)學(xué)生。比如，講輔音“zh、ch、sh”時(shí)，我們可以先講“s”，因?yàn)閺牧魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度考慮，一般的語言都有輔音“s”，我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生，先由“s”帶出“sh”：發(fā)“s”時(shí)是舌尖平伸放在上齒背那（舌尖前音），但不能緊挨著上齒背要留一條縫（擦音），然后發(fā)音出來即可，但要注意不要太用力（是清音）。而發(fā)“sh”時(shí)，只要把舌尖翹起放在硬腭前部，其他方面同發(fā)“s”時(shí)一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時(shí)，只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上，把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時(shí)舌頭和硬腭那不是一直留條縫，而是先用力用舌尖抵著硬腭前部，然后突然放開。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部，然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學(xué)原則，既讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語言學(xué)理論，更會(huì)專業(yè)地去應(yīng)用。
2、實(shí)踐性。
對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)后備師資。所以對外漢語的語言課也一定要重視實(shí)踐性，要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在具體的語言課程教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。比如，在講語言要素和教學(xué)法那章時(shí)，每講完一個(gè)語素知識及其教學(xué)方法后，教師就要安排兩節(jié)實(shí)踐課，讓學(xué)生按照所學(xué)的語言理論去實(shí)踐。同樣的，在講第四章：對外漢語教學(xué)階段論、第五章：對外漢語教學(xué)課型論時(shí)，也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐課讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)。這個(gè)實(shí)踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進(jìn)行。一般來說，只有師范類學(xué)校才有微格教室，但對外漢語專業(yè)同語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系，所以開設(shè)了對外漢語專業(yè)的高校，最好也建一些微格教室，讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件，最好能讓學(xué)生在國內(nèi)或者是到國外進(jìn)行真正的對外漢語教學(xué)。而在講授第六章：對外漢語教學(xué)研究論時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐和之前的實(shí)際教學(xué)不一樣，這個(gè)是需要學(xué)生自己收集語料然后進(jìn)行實(shí)踐的研究工作。任何知識只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會(huì)，我們的語言課更應(yīng)該這樣。
3、趣味性。
相對來說，語言學(xué)的課程理論性都比較強(qiáng)，所以教師在授課的時(shí)候更應(yīng)該注重課程的趣味性。比如講到語法要素時(shí)，可以先舉一些留學(xué)生存在偏誤的一些例子，這樣既引起了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在興趣中學(xué)到語法知識。這樣的學(xué)習(xí)效果比學(xué)生直接學(xué)語法理論更好。另外，多讓學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生多和留學(xué)生接觸，也能引起學(xué)生的性趣，增加課程的趣味性。
語言類課程的設(shè)置和相關(guān)的教材、教學(xué)法研究對于對外漢語專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)有著極其重要的作用。希望該文對于這些重要問題的探討能拋磚引玉，以促進(jìn)對外漢語專業(yè)語言類課程的進(jìn)一步完善，促進(jìn)對外漢語專業(yè)總體課程體系設(shè)置的完善。
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