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機(jī)械工程學(xué)位研究生培養(yǎng)體系研究論文
摘要：從“中國(guó)制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評(píng)價(jià)體系完善六個(gè)方面，探索服務(wù)“中國(guó)制造2025”的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實(shí)施路徑。
關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；機(jī)械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)
近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國(guó)制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動(dòng)要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時(shí)期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
一、“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級(jí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點(diǎn)，在教育理念和教育實(shí)踐的層面上走在了我國(guó)研究生教育的前面[4-5]�！爸袊�(guó)制造2025”對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需求。
�。ㄒ唬┟嫦蚬こ�、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位
“中國(guó)制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機(jī)械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國(guó)企業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔(dān)負(fù)行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國(guó)制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
（二）多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景
兩化融合和智能制造已成為“中國(guó)制造2025”的時(shí)代發(fā)展主題，僅僅掌握機(jī)械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識(shí)需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點(diǎn)技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識(shí)交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
�。ㄈ┛缃鐒�(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)能力
新時(shí)期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國(guó)制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，博而廣的知識(shí)是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，要針對(duì)與我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識(shí)，進(jìn)行有目的性、有組織性地強(qiáng)化；第二，創(chuàng)新思維是“中國(guó)制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐中要充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全生命周期性。符合“中國(guó)制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡(jiǎn)單是“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合體。
二、機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中現(xiàn)存問題的分析
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同
專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標(biāo)是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對(duì)滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實(shí)踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實(shí)踐教育方面又未得到實(shí)質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
�。ǘ┢髽I(yè)參與度不高、實(shí)踐能力提升流于形式
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對(duì)性的開設(shè)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實(shí)踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道[6]。由于我國(guó)研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵(lì)政策、校企共同申報(bào)項(xiàng)目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動(dòng)差異化嚴(yán)重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、共同申報(bào)項(xiàng)目等方面，將企業(yè)視為實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會(huì)讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實(shí)際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對(duì)于實(shí)踐基地的人員和經(jīng)費(fèi)投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級(jí)技術(shù)人員相對(duì)較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且大部分高級(jí)技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實(shí)現(xiàn)。
（三）導(dǎo)師隊(duì)伍配置不足、評(píng)審機(jī)制不合理
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時(shí)兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程性、實(shí)踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在2009年發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時(shí)間不能保證，因此經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實(shí)”。
三、機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重構(gòu)與措施
�。ㄒ唬┲朴啞岸鄬W(xué)科知識(shí)、多樣化能力”的培養(yǎng)目標(biāo)
機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機(jī)械工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識(shí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識(shí)和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)科知識(shí)、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ǘ�(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系
緊依機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心要求，細(xì)分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位�，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級(jí)換代以及對(duì)新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新潛能。
（三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容
依托與校企合作共建的合作平臺(tái)，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機(jī)械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實(shí)際工程問題等，實(shí)施面向工程實(shí)際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進(jìn)制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實(shí)際的案例分析。組織理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進(jìn)來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
�。ㄋ模┱稀爱a(chǎn)教融合、虛實(shí)相長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)資源
深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進(jìn)“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點(diǎn)，將機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項(xiàng)目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實(shí)踐教學(xué)體系。
�。ㄎ澹⿲�(shí)施“項(xiàng)目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式
校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是實(shí)施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實(shí)踐資源彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項(xiàng)目的需求和研究生培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定符合研究生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及論文的完成進(jìn)度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
�。┩晟啤岸嘣u(píng)價(jià)、以用為主”的教育評(píng)價(jià)體系
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生—高�！髽I(yè)”三者之間互動(dòng)的有機(jī)整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個(gè)合理的教育評(píng)價(jià)制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位和自身特色，突出以知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)、解決工程問題能力評(píng)價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法，建立社會(huì)、企業(yè)、院校共同參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
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