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問題教學(xué)法應(yīng)用的點滴體會論文
在高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與，積極思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)規(guī)律。古人曾說過“授之以魚，不如教人以漁”，很好的體現(xiàn)出問題教學(xué)法的原理。教師教學(xué)的目的首先不是老師講解書，而是引導(dǎo)學(xué)生看懂書理解書，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、探究能力、解惑能力，即通過培養(yǎng)學(xué)生的良好的求學(xué)素質(zhì)，獲得自學(xué)能力、探索能力、獨立解決實際問題的能力。
一、在教學(xué)中加強了對問題導(dǎo)學(xué)法的初步認(rèn)識結(jié)合教學(xué)實際
1.多年來以教師為中心的教育思想禁錮著許多教師，使他們熱衷于講、滿足于灌，不厭其詳、滔滔不絕，生怕學(xué)生聽不懂，唯恐自己講不細(xì)，其結(jié)果對于學(xué)生來說，是無法消化吸收。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任其實不僅是讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容，而且要聽懂，理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法，掌握其基本技能。這需要數(shù)學(xué)教師充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的功能達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使用問題導(dǎo)學(xué)法是提高學(xué)生成績和能力的有效途徑。從根本上改變以傳授為目的舊教育思想，完全地摒棄滿堂灌輸?shù)摹笆隰~式”教學(xué)方法或“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)工作真正轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”的新軌道上來，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使之成為教學(xué)的主體、成為學(xué)習(xí)的主人。
通過實施問題教學(xué)法之后，學(xué)生都能參與到小整體中學(xué)些知識，不再干坐了；原來學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在課堂上能多學(xué)不少新知識，提高了掌握知識的深度和廣度，并能同其他同學(xué)互相研討問題，出新招、想新辦法，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮；在師生互動方面，也有了很大改觀，學(xué)生能隨時與教師交流，情感相融；更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前濃了，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性體現(xiàn)明顯，很具現(xiàn)代特色。當(dāng)然，這只是一個初步的嘗試，有不少缺點和不足，需要進一步探索和研究。但我相信，在不久的將來，它一定會成功。
2.課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地實施素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異.使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法是實踐新的教育理論的要求。認(rèn)識不是對于客觀實在的簡單的、被動的反映，而是主體以自己已有知識經(jīng)驗為依托，對新的刺激或知識同化或順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即積極主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義十分重視已有知識經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)的作用，十分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。所以，數(shù)學(xué)教師必須徹底更新“以教師為中心”的舊觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的作用，上好每一節(jié)課。因此，研究班級授課下的因材施教方法很重要。
二、針對學(xué)生的特點，對問題導(dǎo)學(xué)法的實踐
1.創(chuàng)設(shè)情境
任何一門課程都有一定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)入新課之前都要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)識性興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的前提，也是“漁”之方法的起點。否則，上課時就會感到無趣，感到吃力，這是提高學(xué)生分析能力、自學(xué)能力的重要階段。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，提高其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變。例如，學(xué)習(xí)橢圓知識時，我們可從我國“嫦娥一號“衛(wèi)星開始談起，暢談我國的科技進步以及人造地球衛(wèi)星的運行。問：“大家知道我們地球衛(wèi)星如何運行呢？”我們這時可談衛(wèi)星軌道是橢圓曲線，再聯(lián)系到行星軌道等等。此時，學(xué)生從通過內(nèi)心愛國、愛科學(xué)的思想，慢慢產(chǎn)生了對橢圓知識學(xué)習(xí)動機，進而對數(shù)學(xué)整體知識產(chǎn)生興趣。
2.課堂中思索、研討
這一階段是整個課堂教學(xué)鏈的關(guān)鍵一環(huán)，也是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教育思想的最好體現(xiàn)，因而須力求做到引之有理、導(dǎo)之有序，“要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不要老等人家給，要學(xué)會自己拿”（葉圣陶語）。具體做法可分為三大步驟：首先，啟發(fā)學(xué)生分析問題，了解問題的實質(zhì)，再聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識和解題方法，最后，求解結(jié)果。例如，對于橢圓問題時，利用數(shù)形結(jié)合的方法，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生間的互相討論，深刻理解問題的本質(zhì)，聯(lián)系橢圓的標(biāo)準(zhǔn)公式和函數(shù)知識，根據(jù)橢圓的性質(zhì)去求解。當(dāng)然對于基礎(chǔ)知識點不必面面俱到、平均用力，而是在交流時得到回憶。而對于有點難度或牽扯到的知識面較廣的題目，則可引導(dǎo)學(xué)生分析，適當(dāng)提醒點化，甚至需要補充所需知識點。由淺入深、由表及里、由粗到精的原則選擇課堂訓(xùn)練題目，啟發(fā)學(xué)生自覺理解、自行釋疑，以便使學(xué)生沿著正確積極的思維軌道進行研究分析，解決問題。在課題講完后，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所講數(shù)學(xué)知識點進行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)筆記，不足之處再做補充，以便復(fù)習(xí)記憶。
總之，從某種意義上來講，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)比教更為重要。這是因為學(xué)是內(nèi)因，教是外因，外因只有通過內(nèi)因起作用，運用上述“問題式”教學(xué)方法的宗旨，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的最大潛能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和抽象思維能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其最終目的可用葉圣陶先生的至理名言概括：“凡為教，目的在達到不需要教”，就是通過讓學(xué)生參與教學(xué)全過程的方式，達到“不需要教”之最高境界，從而提高學(xué)生從事職業(yè)專業(yè)技術(shù)工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度、從事科學(xué)研究的能力。2300
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