- 相關推薦
淺析軍隊任職教育院校專業(yè)教員基本素質(zhì)探討論文
論文關鍵詞：任職教育；專業(yè)教員；基本索質(zhì)
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊伍結構中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉型的不斷發(fā)展，對教員的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對于提高任職教育院校教學科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉型，首先應是促進專業(yè)教員素質(zhì)的轉型，而認真研究新形勢下專業(yè)教員應具備的基本素質(zhì)又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對于專業(yè)教員提高施教能力起著至關重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進一步從軍隊人才建設的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業(yè)口徑相對較窄，課程內(nèi)容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓對象。并以此為基礎和指導，改革教學模式，更新教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時，應確立適應任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識、新技術、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓法。
(三)樹立啟發(fā)引導教學觀
以學員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學員的學歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗等教育資源優(yōu)勢，引導激發(fā)學員參與教學的自主性、能動性和創(chuàng)造性，堅持啟發(fā)內(nèi)容的結構性，啟發(fā)主題的問題性，啟發(fā)情境的互動性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學員理解學習過程，通過學會達到會學、會用、會創(chuàng)造。
(四)樹立實戰(zhàn)標準質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標準，不是結業(yè)考試成績，而是能否經(jīng)得起實戰(zhàn)考驗。因此，必須著眼實戰(zhàn)需求，服務作戰(zhàn)部隊，貼近崗位實際，提高培訓質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊人員所應具備的本領域的專業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應括本專業(yè)的文化知識和實踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎理論要扎實、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。 1、軍事基礎理論要扎實
能夠?qū)ΜF(xiàn)實軍事問題進行正確論證、說明和總結，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術三個層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關知識；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學科基礎理論和基本技能，對本專業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學術動態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學科前沿動態(tài)。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應把掌握的專業(yè)知識應用到戰(zhàn)備、訓練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰(zhàn)、訓練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰(zhàn)，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結構具有極強的復合性
任職教育是建立在高等(中等)學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構建完整的知識結構。專業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專業(yè)基礎知識，還包括專業(yè)核心知識、專業(yè)相關知識以及專業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎的、專業(yè)的、技能的知識轉化為學員個體的綜合素質(zhì)和實際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業(yè)工作所需要的知識，為專業(yè)工作打基礎，而任職教育是各級各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓練、作戰(zhàn)等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學科與多專業(yè)知識上交匯
任職教育課程設置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向?qū)W員發(fā)展本位轉變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進一步實現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學科和專業(yè)，在學科和專業(yè)上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學出版社，2007．
【2】潘玉田，耿仕信．軍隊院校任職教育論【M】．北京：海湖出版社，2008．
【3】穆成攀，拳秀梅．淺談教瑟鎊。黢素養(yǎng)的培棼【J】。二炮院校教育，2．008，(2)．
【淺析軍隊任職教育院校專業(yè)教員基本素質(zhì)探討論文】相關文章：
軍隊院校任職教育課程體系建設淺析04-29
淺析軍隊學歷教育院校多媒體教學應用現(xiàn)狀與實踐的論文04-27
淺析任職教育軍校教員的職業(yè)倦怠現(xiàn)象04-29
軍隊院校以人為本管理研究論文04-30
職業(yè)技術院校創(chuàng)業(yè)教育探討論文05-02
淺析高職院校學生思想特點與思想教育論文05-02
對高職院校間開展學分互認的探討教育論文05-02
朱和平 軍隊學歷教育院校向地方開放04-24