給學(xué)生一把鑰匙論文

　　長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀能力的欠缺困擾著廣大初中教師和學(xué)生，很多時(shí)候分?jǐn)?shù)往往丟失在閱讀題上，我常常思考這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提高學(xué)生閱讀能力還是有一定技巧的，在教學(xué)中，我力求給學(xué)生一把鑰匙，教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法。

　　一、要給學(xué)生講清各種文體的知識(shí)點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有講清各種文體的知識(shí)點(diǎn)，在做題時(shí)才能運(yùn)用自如。敘事類(lèi)文章，講清記敘文六要素，記敘的順序有哪些，記敘的方式有幾種，刻畫(huà)人物的方法有哪些。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)給學(xué)生講清以下問(wèn)題：說(shuō)明事物要抓住特征，常用的說(shuō)明方法都有哪些，說(shuō)明的順序有幾種，說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。議論文要給學(xué)生講清議論文的三要素時(shí)什么，論點(diǎn)的提出方式有幾種，論據(jù)包括哪些，論證方法有幾種議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)是啥。學(xué)習(xí)小說(shuō)，告訴學(xué)生小說(shuō)三要素是：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境。刻畫(huà)人物的方法有：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。故事情節(jié)包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。環(huán)境有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)習(xí)新聞體裁，要講清消息的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要講清詩(shī)歌的種類(lèi)，、節(jié)奏劃分、朗讀方法、欣賞的技巧。

　　二、要善于總結(jié)做題規(guī)律

　　初中階段對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在閱讀題上，如果我們善于總結(jié)做題規(guī)律，然后去實(shí)踐，定能收到事半功倍的效果。

　　1.對(duì)字的考查。

　　這項(xiàng)主要在平時(shí)積累，我?guī)蛯W(xué)生把重要的字積累下來(lái)，告訴學(xué)生要做有心人，掌握牢固，這樣的題就不會(huì)失分。

　　2.對(duì)詞的考查。

　　一般側(cè)重在具體語(yǔ)言環(huán)境中詞的意思，這時(shí)切不可死搬硬套，要結(jié)合上下文理解。如《我的老師》一文中，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們�！币痪涞摹敖苹�”，若按照原意解釋?zhuān)�就�?huì)出現(xiàn)失誤，聯(lián)系上下文就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在這兒是“貶詞褒用”，是“調(diào)皮機(jī)靈”的意思。再如《老山界》中，“不管三七二十一，搶了一碗就吃”，“搶”字如果解釋成“搶奪”就與主題相悖，結(jié)合具體語(yǔ)境，它應(yīng)是“搶時(shí)間”的意思。所以，詞語(yǔ)的解釋我們一定要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境。

　　3.作者及作品的考查。

　　我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，按《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握重要作家的情況，包括生活時(shí)代、成就、稱(chēng)謂、代表作等。

　　4.修辭方法的考查。

　　對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我先給學(xué)生講清各種修辭方法的界定、作用、答題的模式。比喻、擬人的作用，答題的模式一般是這樣:運(yùn)用比喻（擬人或）生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……如：“像母親的手撫摸著你。”比喻的作用是：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春風(fēng)的和煦。排比、反復(fù)的作用，答題的一般模式是：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，有力地說(shuō)明了……夸張的作用，一般的答題模式是：有意夸大（或縮�。�，突出了……這樣，學(xué)生在答題時(shí)，基本上有章可循。

　　5.表達(dá)方式的考查。

　　在作閱讀題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)判斷表達(dá)方式或說(shuō)出其作用這樣的題型，我是這樣做的：首先，給學(xué)生講清五種表達(dá)方式有：記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情、議論；其次，講清五種表達(dá)方式的作用，(1)記敘文中的議論、抒情的作用一般是：揭示中心，深化主題，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　�。�2）議論文中的記敘作用一般是：用事實(shí)證明論點(diǎn)，很有說(shuō)服力。（3）說(shuō)明文中的描寫(xiě)作用一般是：細(xì)致刻畫(huà)，更生動(dòng)形象地說(shuō)明了某事物的特征。這樣，學(xué)生遇到表達(dá)方式有關(guān)的題就會(huì)迎刃而解。

　　6．寫(xiě)作順序的考查。

　　在閱讀題的設(shè)計(jì)中往往有對(duì)寫(xiě)作順序的考查，我先把各種文體的基本順序給學(xué)生講清，做題時(shí)先判斷體裁類(lèi)型，再看是什么順序。如果是記敘文往往按時(shí)間或事物發(fā)展的順序?qū)憽Ｕf(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象不同，采用的順序也不同，說(shuō)明一個(gè)實(shí)物，常用空間順序；介紹演變過(guò)程常用時(shí)間順序；介紹抽象事物，常用邏輯順序。議論文則大多采用邏輯順序，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　三、打開(kāi)解題思路，緊扣主題答題

　　我曾告訴學(xué)生，在拿到一道閱讀題時(shí)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的，首先要弄清它的主題是什么，這樣做題時(shí)才能有的放矢。以下幾種類(lèi)型的題是必須扣主題的：

　　1．選擇填空。下面對(duì)課文理解哪項(xiàng)是正確的，只有扣住主題，才能答對(duì)。如：對(duì)《最后一課》理解正確的一項(xiàng)是—— A、韓麥爾先生和小弗郎士愛(ài)國(guó)感情一樣熾烈，都具有自始至終的愛(ài)國(guó)情懷。

　　B、本課作者是一位愛(ài)國(guó)主義作家，以長(zhǎng)篇小說(shuō)見(jiàn)稱(chēng)于世。

　　C、韓麥爾先生因?yàn)槟昙o(jì)大，上課非常吃力，所以上課時(shí)臉色慘白。

　　D、韓麥爾先生為上“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表現(xiàn)。

　　做這道題時(shí)，結(jié)合文章主題，我們就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)正確答案選“D”。

　　2．對(duì)課文中哪句話該如何理解。

　　如：《棗核》中“她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園�！边@句話該怎樣理解？聯(lián)系文章“思鄉(xiāng)”主題，就很容易想到答案是：友人急于向我傾訴思鄉(xiāng)之情，而不像有些同學(xué)所答，想讓“我”欣賞后花園的景色。

　　3．讀完這篇文章，你有什么感受或給你什么啟發(fā)。

　　如果不扣題，泛泛而談，是必事倍功半，到頭來(lái)得不到閱卷老師的認(rèn)可。只有扣住主題，再聯(lián)系實(shí)際去談自己的感受，才能一語(yǔ)點(diǎn)破，正中靶心。如：《我的母親》中有這樣一道題：“背完了半本‘梁惠王’，右手掌被打得腫有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿肚子裝著成熟的絲的蠶身一樣。”你是如何看待這種教育方式的？聯(lián)系主題，文章主要通過(guò)寫(xiě)父親的嚴(yán)厲襯托母親的慈愛(ài)的，所以如果答贊成，那理由就是，父親的嚴(yán)格要求有利于兒女成才。如果答不贊成，那理由就是體罰不利于孩子成長(zhǎng)。這樣答不跑題，也答得完整。

　　四、訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的能力

　　在許多閱讀題中，有對(duì)學(xué)生概括能力的考查，這也是閱讀能力的一個(gè)重要方面，因此概括能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，我從以下幾方面做起，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

　　首先，學(xué)習(xí)每篇課文，我都引導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句，沒(méi)有中心句的，就把本段內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也有利于學(xué)生理清課文層次和結(jié)構(gòu)，便于分析文章思想內(nèi)容。

　　再者，我平時(shí)留意一些資料上的概括訓(xùn)練題，穿插到課堂上給學(xué)生講解；或者給學(xué)生讀一篇小短文，讓他們提煉出主要信息；或者讓學(xué)生給某個(gè)短文擬一個(gè)小標(biāo)題；后者給學(xué)生讀一篇文章，讓他們概括出主人公的性格特點(diǎn)。

　　最后，我努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀�！皶�(shū)讀萬(wàn)遍，其意自見(jiàn)”，讀得多了，閱讀能力自然提高，對(duì)學(xué)生的概括能力也是是個(gè)促進(jìn)。

　　學(xué)生拿到了閱讀的鑰匙，在做題時(shí)就能有所依靠，解決問(wèn)題就會(huì)游刃有余。我將繼續(xù)探索，使這把鑰匙用起來(lái)更加得心應(yīng)手。

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