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淺談規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)論文
論文摘要：本文根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、行為特點(diǎn)提出了適合我校學(xué)生學(xué)情的質(zhì)效型課堂教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了其應(yīng)有的效應(yīng)。
論文關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)教學(xué)法 質(zhì)效 內(nèi)地西藏
一、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的提出
河北師大附屬民族學(xué)院于2007年開始招收首屆內(nèi)地西藏高中班，首屆學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且差異較大。以高一期中考試為例，地理最高分與最低分相差60分，化學(xué)相差62分，英語相差83分，數(shù)學(xué)相差111分，語文相差71分。面對(duì)學(xué)生的學(xué)情，老師很困惑，學(xué)生學(xué)著很吃力，如何盡快達(dá)到師生互相適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量，成了我們亟待解決的一個(gè)難題。在對(duì)我校已有西藏班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課，與老師、學(xué)生座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，提出了“向課堂要效益”的策略。根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、行為特點(diǎn)，于2008年提出了適合我們學(xué)生學(xué)情的質(zhì)效型課堂教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，它包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)定向、自學(xué)質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、評(píng)改小結(jié)。
二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法體現(xiàn)的基本教學(xué)思想
教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”，沒有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)；教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，應(yīng)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的合作探究過程；課堂教學(xué)的質(zhì)效，主要不是看教師講得怎樣，主要是看學(xué)生學(xué)得怎樣，看課堂的效率怎樣，其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)與提高。五環(huán)節(jié)教學(xué)法從理念到過程到體現(xiàn)了此教學(xué)思想。
三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的基本內(nèi)容
1.導(dǎo)學(xué)定向。導(dǎo)學(xué)定向包括兩個(gè)方面：“導(dǎo)學(xué)”就是教師或以一定的情景，或以一定的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生能興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的狀態(tài)，其要義是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。就像樂曲的“引子”或戲劇的“序幕”一樣，使學(xué)生在這一過程中醞釀情緒、集中注意進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。“定向”就是體現(xiàn)目標(biāo)管理原則，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體、有可測(cè)性，一般應(yīng)按新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”來設(shè)定，即既要有知識(shí)、技能方面的目標(biāo)，也要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，還應(yīng)有過程與方法方面的目標(biāo)。
2.自學(xué)質(zhì)疑。自學(xué)質(zhì)疑包括自學(xué)和質(zhì)疑兩個(gè)要素，是課堂教學(xué)的基石。
“自學(xué)”不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看書，而是把它作為學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、獲取知識(shí)、發(fā)展智能的有效手段，真正發(fā)揮“教材”這個(gè)“老師”的作用，核心是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解教材的能力，關(guān)鍵是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉、理解教材的基本內(nèi)容，進(jìn)而真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)�！百|(zhì)疑”就是鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問”，只有把“學(xué)”與“問”有機(jī)結(jié)合起來，才能真正學(xué)會(huì)、學(xué)好。
在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
�。�1）提出自學(xué)要求，確定自學(xué)的范圍、內(nèi)容、時(shí)間；指導(dǎo)自學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)。
�。�2）適時(shí)指導(dǎo)，特別要重視對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，逐步積累學(xué)習(xí)方法。
�。�3）掌握學(xué)情，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)中的問題與難點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。
（4）巡視檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，答疑解難，幫助學(xué)生閱讀分析教材。
3.精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥是在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，其核心是能突出教材的重點(diǎn)、高考的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“精要”�！熬v”與“點(diǎn)撥”是兩種講課的方法，即有的內(nèi)容要精講，有的內(nèi)容只需教師點(diǎn)撥，所謂點(diǎn)到為止。要實(shí)行精講點(diǎn)撥就要破除不講不懂和要講就要系統(tǒng)全面講的傳統(tǒng)觀念；克服課堂教學(xué)只有教師的解題和講解過程，借口時(shí)間寶貴的滿堂灌思想。 在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
首先，“講”要做到“三不三必”�！叭弧本褪侨齻�(gè)不講，即學(xué)生已會(huì)的不講、不講可會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講�！叭亍本褪侨齻�(gè)必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。
其次，在自學(xué)過程中暴露出來的代表性問題著重分析，講在關(guān)鍵處，講在點(diǎn)子上，讓學(xué)生在知識(shí)上觸類旁通，能力上遷移運(yùn)用。
4.練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固既是“自學(xué)質(zhì)疑”與“精講點(diǎn)撥”的深化，也是學(xué)生理解、掌握知識(shí)，并形成技能的重要環(huán)節(jié)，其核心是真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐。而關(guān)鍵是“練”的數(shù)量與質(zhì)量要恰如其分，達(dá)到鞏固，即以“練”為中心，以“鞏固”為目的。
“練習(xí)”要選取有效的形式，要以“質(zhì)”為主，精選練習(xí)內(nèi)容，處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，要以例及類，不搞題海�！办柟獭币獏^(qū)分練習(xí)的內(nèi)容、性質(zhì)與要求，采取不同的措施、手段。要求記憶的，要講求記憶的科學(xué)規(guī)律；要求理解的，要講求理解的學(xué)問；要求掌握運(yùn)用的，要講求知識(shí)遷移的規(guī)律和技能技巧形成的條件等。為此，一定要有時(shí)間的必要保證。
5.評(píng)改、小結(jié)。評(píng)改、小結(jié)是一個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)步驟，是課堂教學(xué)質(zhì)效的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。“評(píng)改”是在“練習(xí)鞏固”基礎(chǔ)上，師生就發(fā)現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤采取一定的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改正。只有練、改結(jié)合才能達(dá)到“鞏固”的目的�！霸u(píng)改”時(shí)間要精當(dāng)，主要解決共性的問題�！靶〗Y(jié)”是照應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)明晰化、系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考、整理時(shí)間，最好由學(xué)生來完成。
四、“五環(huán)節(jié)”的相互關(guān)系
這五個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)課堂教學(xué)的“圓”。每一堂課其實(shí)就是一個(gè)螺旋式的圓。教學(xué)應(yīng)在這種螺旋式的環(huán)節(jié)中穩(wěn)步提升。以在教學(xué)過程中的地位、作用而言，它們的關(guān)系可以概括為：“導(dǎo)學(xué)定向”是入境，“自學(xué)質(zhì)疑”是探究，“精講點(diǎn)撥”是釋疑提高，“練習(xí)鞏固”是消化，“評(píng)改小結(jié)”是提煉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課型和課堂實(shí)際進(jìn)程適當(dāng)變通、靈活運(yùn)用，切忌僵化、形式化。
五、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)效
三年來，教師們認(rèn)真落實(shí)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，并以此為基礎(chǔ)，不斷探索，形成了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式、課題研究式等不同的教學(xué)模式，逐步形成具有我校風(fēng)格、適應(yīng)藏族學(xué)生學(xué)情的基本課堂教學(xué)模式。我們已經(jīng)可以感受到課堂的一些變化：生活性、發(fā)展性、生命性的課堂教學(xué)理念在課堂有所體現(xiàn)；教師的角色、課堂教學(xué)模式在努力發(fā)生變化；學(xué)生的主體地位、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)在不斷加強(qiáng)，注重回歸生活、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得到教師們的重視，課堂上可以看到學(xué)生個(gè)性的涌動(dòng)和生命活力的張揚(yáng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，首屆高中畢業(yè)班實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%升學(xué)。我們會(huì)以此為基礎(chǔ)不斷探索，使之日臻完善，讓學(xué)生收獲快樂，收獲學(xué)習(xí)能力，為民族教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭黎巖、王元，《高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師的培養(yǎng)》[M]，中國(guó)教育學(xué)刊，2008
[2]周桂珍，《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》[M]，山東大學(xué)出版社，2003
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