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試論如何讓項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)有機(jī)融合論文
[論文摘要]項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)模式融合的方法是對新教學(xué)方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學(xué)過程更加緊密地貼近實(shí)踐工作，使學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的完成過程中不斷地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。讓學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)方向和直觀的看待學(xué)習(xí)任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進(jìn)入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[論文關(guān)鍵詞]項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué) 情景教學(xué) 融合
一、引言
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求也不斷增加。為順應(yīng)這一新發(fā)展需求，高等職業(yè)教育自然而然的走上了以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路，這樣也形成了有別于高等本科教育的獨(dú)立教育體系結(jié)構(gòu)。
因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育是以實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)為主，以理論學(xué)習(xí)為輔教育體系。特別強(qiáng)調(diào)對崗位訓(xùn)練技能的掌握，所以高等職業(yè)教育在具體教育實(shí)踐中就形成了，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、工學(xué)交替等等特有的教學(xué)手段及教學(xué)方法。而這些教學(xué)方法和手段，在當(dāng)今高等職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得很好的教學(xué)成效。
二、兩種模式的教學(xué)模式特點(diǎn)
以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)中一種較為常見的教學(xué)方法和手段，它是以一個(gè)任務(wù)完成過程貫穿于項(xiàng)目式教學(xué)中，是將任務(wù)完成過程中的知識點(diǎn)逐步逐級展開一種教學(xué)模式。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。有著能完整開發(fā)系統(tǒng)解決實(shí)際任務(wù)能力，且能較方便地組織開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)等明顯優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生在這整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而主動(dòng)的獲取信息、制訂方案、實(shí)施方案、反饋信息、評價(jià)成果等等。使得學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大地提高。這也是其他教學(xué)模式不能給予學(xué)生的。
情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)要求，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情景教學(xué)模式其基本步驟為情景設(shè)計(jì)、角色分工、情景分析、情景布置、情景演練、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。情景教學(xué)模式并不只適用于中等教育階段，在高等教育階段也同樣能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)去服務(wù)指導(dǎo)我們的高等職業(yè)教育。
三、情景環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
情景環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法顧名思義是把情景教學(xué)的特點(diǎn)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)融合，以一定的教學(xué)情景為學(xué)習(xí)背景用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)手段來組織編排教學(xué)活動(dòng)。這樣就充分吸取情景教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的各自特點(diǎn)，便能很好的提高高等職業(yè)教育學(xué)生中實(shí)踐技能課程培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┣榫碍h(huán)境的設(shè)定
教學(xué)情景的設(shè)定是直接關(guān)系教學(xué)項(xiàng)目的編排和教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教學(xué)情境的設(shè)定一定要做到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)所學(xué)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。讓學(xué)生一進(jìn)入情景教學(xué)情景中去，就能很快的進(jìn)入角色并完成角色轉(zhuǎn)換。
由于高等職業(yè)教育本來就是為社會(huì)培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)工人的，在這一出發(fā)點(diǎn)下，我們就可把某個(gè)公司或企業(yè)的工作生產(chǎn)背景引入到我們的學(xué)習(xí)和課堂，甚至可“仿真”公司或企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境設(shè)立教學(xué)情景。我們就以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程為例，簡明扼要闡述這種教學(xué)模式怎樣促進(jìn)我們的教學(xué)工作更進(jìn)一步發(fā)展。
（二）結(jié)合課程項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)立
有了一個(gè)好的教學(xué)情境后，我們就可以依托這一情景來細(xì)化我們的課程。根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)要求來設(shè)立與之相適應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)立同時(shí)也要融入情景，不能跳出學(xué)習(xí)情景。
在情景教學(xué)環(huán)境下根據(jù)專業(yè)特性來合理的設(shè)立組織各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)。在計(jì)算機(jī)VisualFoxPro6.0課程的教學(xué)工作中，我們就可以把學(xué)生實(shí)踐課程引入到軟件公司開發(fā)軟件的情景過程中去。首先教師要把課程的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目；然后給學(xué)生分組成為一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；再由教師合理有序的分發(fā)各個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目，這些任務(wù)和項(xiàng)目可根據(jù)具體情況重疊和遞進(jìn)的來安排。在數(shù)據(jù)庫生成后，有的小組可以開發(fā)“菜單”有的小組也可以開發(fā)“表單”等等工作任務(wù)。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感覺如同在軟件公司里工作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動(dòng)地聽講變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)。并且能在一個(gè)項(xiàng)目完成后能看到自己的學(xué)習(xí)成果，有著自我成就感后更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
當(dāng)然在這一教學(xué)活動(dòng)中教師的角色轉(zhuǎn)變也是必然的，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)者，項(xiàng)目完成過程中的幫扶者，項(xiàng)目任務(wù)終結(jié)后的評審者。此類方法同樣也可以推廣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具時(shí)，通過可設(shè)立項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)來共同完成項(xiàng)目和任務(wù)。這些情景的引入對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和啟發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生競爭力都有著明顯的效果。
四、結(jié)論
通過把學(xué)生帶入到企業(yè)或公司實(shí)際的工作情景中去，再結(jié)合具體課程的專業(yè)知識技能組織個(gè)個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)，按照教學(xué)要求目的有機(jī)的串聯(lián)起各個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)。從而能使學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的完成過程中不斷地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。
運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)模式融合的方法是對新教學(xué)方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學(xué)過程更加緊密地貼近實(shí)踐工作；使學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)方向和直觀的看待學(xué)習(xí)任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進(jìn)入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李鐵柱,張瑞青.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)提高[J].電腦知識與技術(shù),2010(9).
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