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試論新課程背景下對學(xué)生互評與自評的評價探討論文
【論文摘要】目前，在體育教學(xué)中對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)多種形式與方法的評價，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而難以推廣，由于三者融入教學(xué)活動的全過程，而教學(xué)中學(xué)生的自評與互評也與教學(xué)過程形影不離，實踐發(fā)現(xiàn)通過對學(xué)習(xí)過程的互評與自評的評價，能很好地促進三者的發(fā)展并能對三者進行有效的評價，使其可操作，效果佳，宜推廣。
【論文關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 學(xué)生自評 學(xué)生互評
一、“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”評價觀點的提出
目前，大家對“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”目標(biāo)，如何進行科學(xué)有效的評價還沒有達成共識，觀點各異，主要是因為分割三者而進行評價，這使我們一線教師在教學(xué)時很迷惘。參照高校專家的研究，如孫有平等同志的評價系統(tǒng)，對心理健康、社會適應(yīng)的評價權(quán)重過大，操作復(fù)雜；而唐時虎的評價有了改進，“由教師根據(jù)學(xué)生在課中表現(xiàn)出的樂觀程度、情結(jié)控制與調(diào)節(jié)能力、克服困難的勇氣，以及道德和合作態(tài)度等情況給予評價，通常情況，學(xué)生沒有明顯的心理疾病或心理障礙可給予9分�！边@種方法一是因為大家相差不大，沒有區(qū)分出學(xué)生的真實情況；二也不能更好地對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力進行有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。三是教師對全體學(xué)生這三方面的評價是個別的片斷或總體印象而不是全過程，因此不全面也不理想。
筆者認(rèn)為，運動參與、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)的評價，可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)生評價（自評與互評）能力進行評價，因為通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自評與互評再評價，而使三者的評價有了交集，更體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。因為如果學(xué)生在教學(xué)過程中能不斷地進行自評與互評，說明他在主動參與而不是被動參加，使運動參與有了廣度也達到了一定的深度；如果學(xué)生評價準(zhǔn)確而又中肯同樣也會反映出學(xué)生的心理健康與否；學(xué)生的互評能被對方接受的程度同樣也能反映出學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展水平。
二、學(xué)生評價能力現(xiàn)狀及原因分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的評價能力現(xiàn)狀
在體育教學(xué)實踐中，由于學(xué)生評價的出發(fā)點與目的不同，評價的水平能力，評價的態(tài)度、結(jié)果等都不盡如人意。表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，我們面臨的問題是學(xué)生不會評價，學(xué)生或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我為中心，自我夸大，或類群效應(yīng)，或私人關(guān)系，或附和權(quán)威，或以偏概全等等。語言是心靈之窗，這也能反映出學(xué)生的心理健康程度。
（二）原因分析
造成以上問題的原因是多方面的，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的原因有以下四點：①沒有培養(yǎng)學(xué)生積極的評價態(tài)度。態(tài)度決定一切，體育教師要善于觀察學(xué)生的評價態(tài)度，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地參與評價，大膽進行評價。②對進行的評價未有達成共識的標(biāo)準(zhǔn)。評價要做到言之有據(jù)，言之有物，好在何處，差在何方，怎樣幫其解決，不能過偏，不負(fù)責(zé)任的評價，對不足之處定要言之有物、有度，實事求是，語言委婉、中肯。③沒有建立自我、同學(xué)和教師三維的評價修正制約機制。④教師不善于傳授給學(xué)生另一種神態(tài)與體態(tài)評判語言的評價。如一個手勢、一個眼神、一種表情、一個微笑、一個點頭等神態(tài)與體態(tài)語言。只有與上述的語言的評價相互補充，多從正面引導(dǎo)、鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價過程的閃光點，讓真情、親情融于教學(xué)與評價的全過程，才能讓掌聲、笑聲充滿課堂，喜悅、自信、收獲成功寫在臉上。
三、要教會學(xué)生評價的技術(shù)策略
1。正反對比策略。明確技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在體育模塊教學(xué)中，是以學(xué)會一定的技術(shù)為載體的，其中的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、社會適應(yīng)等都是圍繞技術(shù)的學(xué)習(xí)展開的。因此學(xué)生只有明白了技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，把自己、同學(xué)的學(xué)習(xí)與之比較，才能開展評價，教師通過正確的技術(shù)與學(xué)生在學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)的錯誤技術(shù)對比讓學(xué)生深入理解技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點與平臺。
2。范評引路策略。即通過教師示范的評價指導(dǎo)學(xué)生評價的方面、體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等五個方面，使學(xué)生的評價與教師的評價對照并逐步使學(xué)生的評價水平提高，從學(xué)法指導(dǎo)的角度來看，范評指導(dǎo)這一過程也是一個運用教法滲透進行指導(dǎo)的過程。通過教師的范評可以引導(dǎo)學(xué)生把握評價的時機與不同情況下的評價方法，給學(xué)生以評價的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在評價過程中思維的敏捷性和靈活性，從而做到以教師范評為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展的需要，從而為學(xué)生實現(xiàn)主動性的評價和創(chuàng)造性的評價提供可能。 3。評價點撥結(jié)合策略。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用很大程度上就表現(xiàn)為教師的相機誘導(dǎo)及點撥，同樣，在指導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，也應(yīng)該有意識地由教師或?qū)W生對學(xué)生的評價進行及時的點撥和評價。具體操作中可指定一學(xué)生進行評價作例，引導(dǎo)學(xué)生指點，及時引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在應(yīng)該如何評價呢？讓學(xué)生根據(jù)這一學(xué)生的評價進行合理的分析，指出存在問題，從而激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。在這里，“點”充分建立在學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，“點”的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生及時補正、完善，并逐漸趨向完美的過程。所以評與點的結(jié)合過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，在這一過程中能幫助學(xué)生進行合理建構(gòu)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生評價的全面性，提高學(xué)生的鑒賞水平和處理信息的能力。
4。自評習(xí)慣策略。通過評價發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力等，讓學(xué)生通過自評進一步認(rèn)識和了解自我。
5。互評嘗試策略。在教學(xué)過程中教師要有意安排學(xué)生進行評價嘗試，讓所有的學(xué)生都有機會進行嘗試，使同伴的評價與自己的評價對照，都有修正、完善、補充參與表達的機會，進而在小組中進行評價，最后到全班發(fā)言的途徑進行評價。這樣有利于使全班每個學(xué)生都參與進來，消除一些學(xué)生在評價時的膽怯心理。由兩人互評到小組的評價，在互評中就可以培養(yǎng)學(xué)生評價的準(zhǔn)確性以及語言的流暢性，增加學(xué)生評價的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生評價的興趣。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。
6。評價考核策略。每一節(jié)課把運動參與、心理健康、社會適應(yīng)都作為評價內(nèi)容是不可能做到的，也是沒有必要的。在經(jīng)過對學(xué)生進行評價培訓(xùn)后，把定性評價進行量化體現(xiàn)，即對每個學(xué)習(xí)模塊都要根據(jù)具體內(nèi)容選擇一定的典型的正誤技術(shù)動作，讓所有學(xué)生進行評價，并以書面的形式出現(xiàn)，作為對學(xué)生運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價。
四、學(xué)生評價能力的提高與“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”相互促進良性發(fā)展
經(jīng)過教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的評價能力逐漸得到提高與發(fā)展，運動參與的廣度與深度上了一個新的臺階；學(xué)生的心理健康程度逐步提高；社會適應(yīng)能力逐步增強。而學(xué)生的自評與互評能力也得到了進一步提高。
讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價的過程一方面是檢測被評價者學(xué)習(xí)效果的過程，另一方面其實也是檢測評價者學(xué)習(xí)效果的過程，因此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，更能讓全體學(xué)生在這個動態(tài)評價系統(tǒng)中朝著良性的方向科學(xué)地發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、客觀地進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，以便對學(xué)生進行運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價與發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫有平，羅達勇，陳宏。普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的建立與使用[J]。體育學(xué)刊，2004，11（2）：104—106。
[2]唐時虎。對普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的再思考——兼與孫有平等同志商榷[J]。體育學(xué)刊，2006（4）。
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