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專業(yè)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的探索論文
論文摘 要：本文分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)中存在的主要問題，闡述幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的定義及其結(jié)構(gòu)，并指出指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的現(xiàn)實。
論文關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 幼兒園教育活動 指導(dǎo)類課程 現(xiàn)場教學(xué)模式
一、研究背景
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導(dǎo)、幼兒園語言教育活動指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設(shè)計、實施與實際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不足，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┈F(xiàn)場教學(xué)模式的概念界定
現(xiàn)場教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學(xué)活動，達到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校實訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學(xué)活動演練，達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
（二）現(xiàn)場教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評價等五個因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實際是人類進行認(rèn)識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]�，F(xiàn)場教學(xué)模式將知識學(xué)習(xí)搬到實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場，使得理論與實際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。
2.教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)場教學(xué)模式要達到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場教學(xué)模式中所實訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。
3.實施條件。采用現(xiàn)場教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條
件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬現(xiàn)場的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論→明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論→設(shè)計幼兒游戲活動方案→組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）→評價與反思→歸納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實施程序。
第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對情境中的做法提出自己的設(shè)想。
第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒�；情感目�?biāo)是樹立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書指導(dǎo)法和談話法等。
第三步，設(shè)計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動目標(biāo)設(shè)計活動方案，并形成文字簡案。
第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現(xiàn)場提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進行模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）。
第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學(xué)習(xí)小組對模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）進行自評與互評，并進行反思。
第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設(shè)計與組織實施中應(yīng)注意的問題。
5.教學(xué)評價。在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)過程中，我們堅持“以評促學(xué)”的評價原則，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評價。從教學(xué)評價的主體看，包括教師的評價、學(xué)生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場教學(xué)模式的實踐意義
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)效率，促進教師的職業(yè)成長
現(xiàn)場教學(xué)模式將學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場中，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實際展開，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)。現(xiàn)場教學(xué)使課堂教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性，由于面對真實的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動第一現(xiàn)場，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長。
�。ǘ┨岣邔W(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專業(yè)成長
首先，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式增強了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動設(shè)計與組織實施能力，全面提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團隊精神。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在現(xiàn)場中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗解決實際問題。學(xué)生通過模擬解決或現(xiàn)場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養(yǎng)了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力�，F(xiàn)場教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協(xié)作精神。在現(xiàn)場教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設(shè)計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識和技能，也學(xué)會了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會了團隊協(xié)作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
最后，開展現(xiàn)場教學(xué)，對落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進作用。
�。ㄈ┘訌妶@校合作，促進相互幫助與學(xué)習(xí)
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)的開展對高職學(xué)前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式需要“園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。
�。ㄋ模┩苿咏虒W(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的開放性教學(xué)模式，進一步完善了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，它也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動作用，為其他學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。
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