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素描教學作為基礎教學的含義論文
由于長期受到傳統(tǒng)的素描教學觀念的影響，目前對于素描教學作為基礎教學含義的片面理解依然十分普遍。這表現在：其一，認為素描教學是把培養(yǎng)學生的造型能力（這里提及的造型能力是指真實地再現客觀物象所必備的一系列相關的知識和技巧）作為素描教學的全部內容之所在。其二，對素描教學作為基礎教學的認識停留在技術教學的層面，未上升到思維教學的高度。究其原因，主要是因為沒有完整地理解素描教學作為基礎教學的含義。筆者認為，素描教學作為基礎教學，在其原有含義的基礎上還應包含以下幾個層面的內容：
第一，作為基礎教學，素描教學應把培養(yǎng)學生的綜合藝術能力①作為教學的主要目標。目前國內的素描教學沿襲著傳統(tǒng)的寫實繪畫形態(tài)的素描教學體系，對造型能力的培養(yǎng)更側重于通過技巧的傳授來獲得保障，從而對造型能力的認識比較容易偏向于技術的層面。然而現代繪畫藝術的蓬勃發(fā)展帶來了多元化的繪畫形態(tài)和藝術觀念，對造型能力的要求也趨向豐富和多元化，許多領域是傳統(tǒng)素描教學未能觸及的。筆者以為解決這一問題的有效途徑是把培養(yǎng)學生的綜合藝術能力作為素描教學的主要目標。其特點是，通過素描教學不僅要求學生掌握再現客觀物象所應具備的認知能力和技巧，而且通過素描教學能夠使學生去掌握視覺藝術的規(guī)律、了解藝術的認知知識和增強藝術表現的能力等方面的內容，使之具備完整的藝術的感知、評價和表現的能力。雖然對于綜合藝術能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)素描教學中也部分地有所體現，但不夠全面和突出，而且缺乏相應教學模式的支持。
第二，素描教學應以先進的素描理念為指導，把培養(yǎng)學生運用素描語言進行藝術思維的能力納入素描教學的范疇。由于受到高考模式和傳統(tǒng)素描教學的影響，建立在傳統(tǒng)意義之上的素描理念影響著眾多學生對素描的認識，造成了學生對素描缺乏完整的認知，并且影響到學生在素描學習過程中的創(chuàng)造和表達能力。因此，為了改變學生對素描固有的認識，有必要在素描教學中采用先進的素描理念去引導學生。那么，何為先進的素描理念？筆者認為：首先，應該準確、全面地理解素描的含義。關于素描的含義鐘耕略先生有過這樣的描述：“素描是一種用鉛筆、粉筆等媒介，以線條來描寫物體或景象等的藝術。素描并非只局限于描繪的技法和功力，素描應該是指導藝術家的創(chuàng)作構思和演繹其內心的理念的有力工具；素描應當主導藝術作品構成的方式、表達的層次、輕重的掌握、虛實的變化和感染力的凝練，是形成藝術作品不可缺少的基礎和內容�！雹诠P者以為以上所言比較恰當地概括了素描的基本含義。其次，全面架構素描的內容。時至今日，多元化的繪畫形態(tài)已經取代了傳統(tǒng)意義上的單一的寫實繪畫形態(tài)的主導地位。素描的內容不僅涉及寫實繪畫形態(tài)的知識材料和表現形式，還涉及到其他繪畫形態(tài)的內容。素描知識不僅包括系統(tǒng)的規(guī)律性知識，還包括了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用素描的知識及相應材料去完成具有個性化意義的藝術表現。再次，對多元化素描表現形式的包容。筆者認為對多元化素描表現形式的包容應該成為當前素描教學的一個重要的特征，素描教學應成為促進學生使用多元化的表現方式來藝術地認識自我和藝術地探索世界的有效平臺。
在目前的素描教學中，學生對素描語言的認知服從于以真實地再現客觀為基礎的造型的需要，并集中于技術的層面，學生缺乏應用素描的語言來進行藝術思維的能力，未能全面認識到素描語言的藝術價值。因此，素描作為繪畫藝術的一種類型和基礎教學的內容，應該由原來單一的知識和技能的載體轉變?yōu)檫M行藝術思維的方式之一�，F代素描教學不僅要培養(yǎng)學生應用素描語言的技巧，而且更要培養(yǎng)學生應用素描的語言來進行藝術思維的能力。其目的在于把對素描語言的應用納入更高的藝術要求和更為廣泛的表達領域，而且通過素描教學使素描真正成為學生藝術地表達自我的有效手段和學會藝術地認識世界的一種基礎。這既是對素描本質的認識的必然結果，也是改善當前素描教學的需要。
第三，素描教學應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力納入教學的范疇。有關培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內容一直是國內素描教學的軟肋。其消極影響表現為：阻礙了學生在藝術上的可持續(xù)發(fā)展。雖然我們目前在素描教學中已經意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并未達成共識。筆者認為把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力作為素描教學的內容是當前素描教學應當予以關注并加以改善的重點。關于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為素描教學應在以下幾個方面作出調整：
第一，打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，樹立以現代的素描觀念為基礎的全新的素描思維模式。在目前的素描教學中，傳統(tǒng)的素描思維模式可謂先入為主，主導著學生對素描的認識和理解。由于傳統(tǒng)的素描從觀察方法到素描的表現方法都有著既定的、成熟的理論體系和相應的評價標準，對于諸如素描的空間、虛實的認識，結構和透視等方面知識的認知，都存在著慣性的思維模式，學生只需照本宣科，并以模式化的素描樣式為榜樣不斷地錘煉技巧。實踐證明，學生因此具備較強的寫實能力是不爭的事實，但普遍存在著創(chuàng)新能力弱，缺乏從事高級藝術活動應具備的素質。因此，有必要采用包含了現代素描觀念（這里提及的現代素描觀念是指吸取了現代素描藝術的優(yōu)秀成果，符合現代藝術思維方式的素描理念）的素描思維模式來打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，比如以現代素描觀念所確立的全新的空間觀、虛實觀、結構觀和透視觀來充實或替代原有對空間、虛實、透視、結構等方面的認知思維模式，以此來豐富和拓展學生的素描思維方式。在素描教學過程中應充分注意培養(yǎng)學生對創(chuàng)造性思維規(guī)律的知識的學習和應用，在此基礎上建構學生以創(chuàng)造思維能力為核心的素描思維模式，最終形成學生的藝術創(chuàng)新的主動意識和創(chuàng)新能力。另外，為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在素描教學過程中，根據教學的需要有必要改變原有的教學內容而設置新的教學課題來實現上述目的。
第二，應用多元化的素描教學形式。以寫生為核心的課堂教學是目前素描教學主要的教學形式。由于其固有的知識傳習模式和相對狹窄的教學內容，并不完全適應現代素描教學所涉及的廣泛內容和對教學形式多元化的需求，以及對創(chuàng)造性思維能力的倚重。針對目前的素描教學而言，需要采納和應用多元化的素描教學形式來補充和調整原有的寫生課堂教學，通過多元化的素描教學形式來拓展素描教學的內容和滿足素描教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要。
目前的素描教學還依然存在著許多問題有待解決，隨著國內素描教學改革的深入，對于素描教學相關問題（如有關素描教學的內容、素描教學的評價等）的探討將進一步展開，并且針對素描教學各方面問題的研究也將進一步深化，由此，素描教學將趨向于更加完善和合理。
注釋：
�、訇P于綜合藝術能力參見： 騰守堯《藝術與創(chuàng)生》陜西師范大學出版社2002年1月
②素描的定義參見：鐘耕略 《素描藝術：剖析意念和物象的手術刀》《美術研究》2002年第1期
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