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新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)新模式論文
摘 要：國(guó)家新一輪課程改革能否實(shí)施及其實(shí)施的效果和質(zhì)量如何，作為教學(xué)活動(dòng)的主體──教師起著關(guān)鍵性的作用。建構(gòu)新課程實(shí)施中教師培訓(xùn)的新模式，是新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：課程改革；教師；培訓(xùn)模式
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布和實(shí)施，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入了全面深化階段。課程改革的成功，需要教學(xué)改革的支持，而教師作為教改的中堅(jiān)力量，在新一輪課程改革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。2001年8月，教育部在大連召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，把新課程師資培訓(xùn)工作作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容來(lái)抓。目前，我國(guó)的師資培訓(xùn)雖然有多種形式，但模式比較單一，整個(gè)課程改革培訓(xùn)基本上是通識(shí)培訓(xùn)一個(gè)模式。新課程的師資培訓(xùn)工作，必須體現(xiàn)課程改革的精神，更新培訓(xùn)觀念，需要多種形式的培訓(xùn)相互配合補(bǔ)充。
一、樹(shù)立教育新理念，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的前提條件
新一輪課程改革對(duì)教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關(guān)鍵的在于教師理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教育哲學(xué)、理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材改動(dòng)較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和做法的定勢(shì)使一部分教師關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果而非教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的“有效性”而不是教學(xué)方法的倫理性、科學(xué)性。這樣，教學(xué)便蛻化為一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，這無(wú)疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。因此，實(shí)施課程改革，必須樹(shù)立教育新理念，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作。
二、培訓(xùn)者先行，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
當(dāng)前的課程改革培訓(xùn)工作，主要是由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，由主管師訓(xùn)工作的部門(mén)組織一批具有一定教育理論知識(shí)素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加省級(jí)培訓(xùn)班，采取專家報(bào)告、專題講座、教學(xué)案例評(píng)析等形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行先期培訓(xùn)。由于培訓(xùn)制度本身存在的一些問(wèn)題以及參訓(xùn)者的某些個(gè)人因素，一部分培訓(xùn)者自身都尚未真正領(lǐng)會(huì)課程改革的目標(biāo)、理念，再加上許多培訓(xùn)者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐了解甚少，就很難結(jié)合新課程特點(diǎn)，針對(duì)教師亟待解決的問(wèn)題給予相應(yīng)指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，至于培養(yǎng)能力也較多地局限于運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)這一層面上，這種“講解”和“傳授”往往既遠(yuǎn)離教師教育情境，又缺乏真實(shí)情境下的操作性。培訓(xùn)質(zhì)量是課程改革培訓(xùn)工作的生命線，而培訓(xùn)質(zhì)量的高低，很大程度取決于培訓(xùn)者的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的先期培訓(xùn)工作，是課程改革培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、探索培訓(xùn)新模式，是開(kāi)展新課程實(shí)施背景下的教師培訓(xùn)工作的根本途徑
課程改革培訓(xùn)不能局限于任何單一的模式，應(yīng)構(gòu)建合理的培訓(xùn)新模式。
1．“參與式”培訓(xùn)模式�！皡⑴c式”培訓(xùn)模式是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。在“參與式”培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“學(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者”。培訓(xùn)者為學(xué)員提供充足的必讀材料，包括《綱要》和《綱要》解讀，新教材研習(xí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)作以及一些與新課程實(shí)施相關(guān)的資料，使新課程理念真正整合進(jìn)教師自己的“圖式”之中。同時(shí)，注意資源的生成與傳遞，把參訓(xùn)者也看作培訓(xùn)資源的重要組成部分，將蘊(yùn)藏于其中對(duì)培訓(xùn)有用的資源開(kāi)發(fā)出來(lái)。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中特別是學(xué)員參與討論、探究性評(píng)議、教學(xué)案例評(píng)析、經(jīng)驗(yàn)介紹等資源進(jìn)行收集整理，提供給培訓(xùn)主管部門(mén)和后續(xù)參訓(xùn)者，作為研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，以保證課程改革培訓(xùn)工作不斷完善。培訓(xùn)者積極創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、平等和諧的教學(xué)情景，使學(xué)員無(wú)所顧忌地參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。將學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)師生、生生互動(dòng)得以展現(xiàn)，促進(jìn)培訓(xùn)者與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與表現(xiàn)在意識(shí)和行動(dòng)兩方面，從總結(jié)、反思自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課程改革精神，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)和感性知識(shí)的互動(dòng)、轉(zhuǎn)化和整合。使學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的思考、行為的反思及自我重建的有機(jī)結(jié)合。
2．“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式�！耙詥�(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。學(xué)員參與問(wèn)題的選擇和培訓(xùn)內(nèi)容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)不確定的問(wèn)題解決過(guò)程，每個(gè)人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，在“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒(méi)有固定講課任務(wù)，做的是動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實(shí)際上在培訓(xùn)前必須進(jìn)行更深入地研究和精心地設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。
3．“菜單式”培訓(xùn)模式�！安藛问健迸嘤�(xùn)模式的實(shí)質(zhì)在于從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)員的需要實(shí)施培訓(xùn)，使學(xué)員的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源�！安藛问健迸嘤�(xùn)模式融理論的強(qiáng)化培訓(xùn)和需求的選題培訓(xùn)為一體。以教師為本，以教師的發(fā)展為宗旨來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)，以研究為中介和載體，通過(guò)“選題──研究──實(shí)踐”運(yùn)作來(lái)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，而且使教師的終身學(xué)習(xí)形成良性機(jī)制。培訓(xùn)順應(yīng)信息化時(shí)代的需求，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)施網(wǎng)上、網(wǎng)下培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)行全方位開(kāi)放式培訓(xùn)。開(kāi)放式的“菜單選題”：培訓(xùn)專題來(lái)自于學(xué)員，采用諸如“你需要什么專題的培訓(xùn)”的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)員的培訓(xùn)要求，從中選取有代表性的內(nèi)容確定為培訓(xùn)專題。開(kāi)放式的研究過(guò)程：突出學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性，摒棄傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授式培訓(xùn)的弊端，從而提高教師的整體素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。開(kāi)放式的實(shí)踐：走出封閉式的小課堂培訓(xùn)，通過(guò)案例分析、參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐作業(yè)、跟蹤反饋等多種形式，把教育實(shí)踐當(dāng)作大課堂，組織開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)建全方位、多角度培訓(xùn)模式。
4．“校本培訓(xùn)”模式。由專門(mén)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完成教師培訓(xùn)工作，既存在突出的工學(xué)矛盾，又無(wú)法滿足教師參與課程改革過(guò)程中不同階段的不同需求，并且這種集中式培訓(xùn)的效果要遷移到具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尚有一定難度。教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力還必須在學(xué)校的實(shí)際工作中形成和發(fā)展。在此背景下，提出了校本培訓(xùn)的“自修──交流──反思──實(shí)踐──評(píng)價(jià)”模式。在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把工作重點(diǎn)放在各學(xué)校，由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)。既從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)加以整合。加強(qiáng)校內(nèi)自修、培養(yǎng)骨干、以點(diǎn)帶面；加強(qiáng)校際交流、分享成果、借鑒啟迪；研究課程、研究學(xué)生、研究自己、課后小結(jié)、教學(xué)札記、教育個(gè)案集體探討，組織現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)；在學(xué)校環(huán)境中開(kāi)展教育科研，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)觀摩活動(dòng)等等。真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來(lái)。
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