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引領(lǐng)課堂智慧促進動態(tài)生成論文
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使課堂場景成為一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。 在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素。教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學(xué)的有效生成呢?
1、精心選擇課堂智慧的制高點，成為動態(tài)生成的引領(lǐng)者
面對動態(tài)生成的課堂，教師要把握智慧生成的制高點，課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇。
在教學(xué)“可能性”這一課時，一上課我便精心設(shè)計了一個“陷阱”，果不其然，學(xué)生們都“跌”了進去：我將學(xué)生分為8個小組，事先將黃、白兩種不同顏色的乒乓球分別放入8個箱內(nèi)，讓學(xué)生們分8個小組從箱子里把球摸出來，摸出黃球多者為勝。當(dāng)都摸完后學(xué)生們“氣憤”地發(fā)現(xiàn)，一些小組的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黃球，而另外一些小組的箱子里卻全是黃球。結(jié)果無論是贏的小組還是輸?shù)男〗M都覺得“太不公平”!
我見時機已成熟，就因勢利導(dǎo)：“在這樣的情況下，在只放了黃球的箱子里去摸會怎樣?”學(xué)生十分肯定地說：“只能摸出黃球!”“對，是‘一定’只能摸出黃球!那么能否摸出白球呢?”“不可能!”學(xué)生異口同聲地回答�！霸谥环帕税浊虻南渥永锶ッ謺鯓幽�?應(yīng)該怎么說?在小組里說說看�！睂W(xué)生根據(jù)前面的說法：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球!‘不可能’摸出黃球!”接著我又將黃白球混合放到8個箱子里，這時再去摸，“猜猜看結(jié)果會怎樣?”根本不用再去摸了，學(xué)生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球。到此，通過學(xué)生喜愛的摸球游戲活動，建構(gòu)起了“概率”最基礎(chǔ)的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現(xiàn)的特定情況。
當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。
2、善于捕捉課堂智慧的閃光點，成為動態(tài)生成的發(fā)現(xiàn)者
動態(tài)生成的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，能夠真實地反映學(xué)生的情況。對教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到的“高見”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
如在教學(xué)“射線和角”時，學(xué)生知道了射線的特征，教師讓學(xué)生舉例。師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線，都看成是射線。你還能舉出另外一些例子嗎?，生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發(fā)是射線。(全班大笑。)師：你們有意見嗎?(多數(shù)學(xué)生感到疑惑。)師：那我們來假定一下，假如你的頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。此時那位學(xué)生露出了會心的笑容。我想學(xué)生這一會心的笑來自于教師那幽默的兩個“假如”，來自于教師的鎮(zhèn)定自如和教學(xué)機智。面對教學(xué)中這一突如其來的真實問題。教師沒有逃避，輕而易舉地用了兩個“假如”為孩子營造了輕松、自由、安全的心理氛圍，同時也使學(xué)生認(rèn)識到自己所舉例的片面性，巧妙地化解了提出質(zhì)疑的學(xué)生面臨的尷尬局面，使全班學(xué)生受益，成功地做到了既“紅了櫻桃”，又“綠了芭蕉”。這樣就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題，通過師生之間的對話轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。
3、靈活把握課堂智慧的生長點，成為動態(tài)生成的創(chuàng)造者
在動態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況，而這些情況的出現(xiàn)，往往正是新的課堂生成的契機，是課堂智慧的生長點。教師的可貴之處，就在于要充分利用課堂生成的即時資源，站在宏觀的角度選擇重點進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻。
例如有位教師教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，當(dāng)按照課前精心設(shè)計的環(huán)節(jié)進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識。于是，教師果斷地將原先設(shè)計的小步子的提問，調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽�！睂W(xué)生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。有的學(xué)生說5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說人民幣上還畫有桂林山水、三峽風(fēng)光等我們國家風(fēng)景很美的地方；有的說拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的；等等。這樣一調(diào)整，學(xué)生的直接經(jīng)驗在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，還為學(xué)生展示在社會的大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓課堂教學(xué)變得既輕松愉快，又豐富多彩。
4、努力尋求課堂智慧的切入點。成為動態(tài)生成的開發(fā)者
課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實際確定課堂智慧的切入點，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以“圓柱的認(rèn)識”為例，課前預(yù)設(shè)第一課時教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始就發(fā)生了意想不到的事情。師：今天我們將繼續(xù)研究立體圖形。你準(zhǔn)備研究什么?生：我準(zhǔn)備先研究圓柱體。生：我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，因為它們都有彎曲的面，肯定有類似的地方。生：這樣可能來不及。不過這樣的研究可能便于比較，所以我建議先研究圓柱與圓錐。師：(出乎意料，將“球”拋給學(xué)生)你們的意見如何?生：研究圓柱和圓錐。師： (稍作思考)行!你們準(zhǔn)備研究些哪些內(nèi)容?生：像長方體一樣，研究“棱”“頂點”“面”的特征。生：還可以研究一下“高”。生：還可以與長方體和正方體進行比較。師：你們可以獨立研究，也可以小組合作，還可以先獨立思考再小組交流……
學(xué)生們在研究中發(fā)現(xiàn)：雖然圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，但它們的展開圖卻不一樣，前者是長方形，而后者并不是三角形卻是扇形；圓柱的縱截面是長方形，而圓錐的縱截面是三角形；圓柱的橫截面是大小相同的圓，而圓錐的橫截面是大小不相同的圓，所以圓錐的上底面可以看成半徑為零的圓；圓柱、圓錐是由平面與曲面圍成的，這是與長方體、正方體的最大區(qū)別。當(dāng)有人提出“圓柱和圓錐都有無數(shù)條‘高’，但圓柱的高都相等而圓錐的‘高’卻不相等”時，立刻有人提出應(yīng)該將“從圓錐的頂點到底面圓心的距離”確定為圓錐的高，并通過查閱課本得到證實。這些對比中的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生全身心投入探究活動的結(jié)果，它使學(xué)生獲得巨大的成就感，感受到數(shù)學(xué)的神奇和美妙。
反思這一意外的收獲，正是因為教師及時放棄了“只研究圓柱特征”的預(yù)設(shè)方案而生成了“將圓柱、圓錐放在一起研究特征”的實施方案，順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生探究的過程更加深入，探究的發(fā)現(xiàn)更加精彩。
關(guān)注人是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面發(fā)生徹底的變化，使學(xué)生在課堂上有實實在在的認(rèn)知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓動態(tài)的生成更真實有效，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展。
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