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了解學(xué)生因材施教淺談關(guān)注學(xué)困生的幾點(diǎn)做法的論文
很多人都說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，賦予了教師這個(gè)職業(yè)很多的美譽(yù)。也有很多人不理解教師的職業(yè)，記得剛參加工作那一年，一天，辦公室里來(lái)了一位學(xué)困生的家長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師和這位家長(zhǎng)探討怎樣幫助孩子把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，最后這位家長(zhǎng)說(shuō)了一句讓我終身難忘的話，她說(shuō)：“老師，其實(shí)我也不指望孩子能有什么大出息，實(shí)在不行將來(lái)就當(dāng)個(gè)小學(xué)老師吧�！鞭k公室的老師都無(wú)言以對(duì)了，難道在家長(zhǎng)的眼中，小學(xué)老師就很容易當(dāng)嗎？事情過(guò)去了很多年，現(xiàn)在再回想起這句話，我覺(jué)得自己的感受又多了不少。
其實(shí)，教師不僅僅在教書(shū)，更重要的是在育人。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都有限，他們需要一個(gè)正確的引導(dǎo)，使他們形成自己的正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。教育不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
陶行知先生說(shuō)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生由于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、社會(huì)環(huán)境因素等的影響，形成了有個(gè)性的，有差異的獨(dú)立的個(gè)體。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，盡自己所能教育好每一位學(xué)生。
一、用“心”觀察，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話“教學(xué)一定要用心�！弊鳛榻處�，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心，要細(xì)心同時(shí)也要有耐心。
在我的班級(jí)里有一名學(xué)生叫朱家億，這個(gè)孩子的情商很高，為人熱情，就是總管不住自己，在學(xué)習(xí)上不上心，上課溜號(hào)，老師說(shuō)什么他都聽(tīng)不清楚，總是要再問(wèn)上幾遍。可想而知，他的成績(jī)也不理想。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得一味地批評(píng)教育解決不了什么實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，你所要和他談的問(wèn)題他都明白，而且經(jīng)常性地批評(píng)可能在一定程度上引起學(xué)生的反感。那怎么辦呢？我發(fā)現(xiàn)了朱家億每次見(jiàn)到我都很大聲地和我打招呼，好，辦法想出來(lái)了。你不是上課不聽(tīng)我講課嗎，你和我打招呼我也裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。在之后的一周里，朱家億無(wú)論是在校園里還是在走廊里和我打招呼，我都裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，繼續(xù)走路或者和身邊的其他同學(xué)說(shuō)話，當(dāng)然了，我也偷偷的留意朱家億的表情。前幾次他真的是以為我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，喊完“老師好”之后就繼續(xù)玩去了，可是過(guò)了兩天之后，他可能感覺(jué)到老師好像是故意不和他說(shuō)話的，喊完“老師好”后見(jiàn)我沒(méi)理他，很失落的就走了。終于他忍不住了，在一個(gè)周五的最后一節(jié)課是大課間，由班主任老師帶著所有的孩子們到操場(chǎng)玩，朱家億沒(méi)有去玩，而是來(lái)到了辦公室，走到我面前，很有禮貌的問(wèn)：“楊老師，你現(xiàn)在有時(shí)間嗎？我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題。為什么我和你打招呼你都不理我呢？”我看了看他，請(qǐng)他坐下，之后對(duì)他說(shuō)：“你問(wèn)老師好，老師沒(méi)有理你，你的心里就不是滋味了，楊老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，你一句話也沒(méi)聽(tīng)，你說(shuō)楊老師能高興嗎？”他楞了一下，說(shuō)：“不能高興。”“那今后你打算怎么做呢？”“上課聽(tīng)老師講課�！薄皩�(duì)了，如果上課不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的話，你都不了解學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，成績(jī)自然就上不去，如果你能認(rèn)真聽(tīng)課的話，老師可以幫助你一起提高成績(jī)，好嗎？”“好！”在以后的日子里，朱家億的聽(tīng)講狀態(tài)好多了，雖然他的這個(gè)壞習(xí)慣不能馬上改正，但是通過(guò)老師找他談話，上課用眼神提醒他，朱家億的課堂表現(xiàn)好了很多，成績(jī)也有了明顯的提高。
心理學(xué)研究表明，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。老師和學(xué)生之間如果是平等交流，民主和諧的關(guān)系，以心換心，以心交心，我想就能達(dá)成師生之間情感思維的共鳴，在這種情況下的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
二、循序漸進(jìn)，切忌操之過(guò)急。
學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，不是因?yàn)閷?duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，而是因?yàn)槟承┎缓玫男袨榱?xí)慣所導(dǎo)致的。金美伊就是這樣的一個(gè)學(xué)生，她長(zhǎng)得很漂亮，在班級(jí)里有個(gè)綽號(hào)叫“金大美，”可就是這個(gè)“金大美”經(jīng)常性的不完成作業(yè)，上課布置的東西也完不成，甚至考試的時(shí)候都不答完卷子，著實(shí)叫人很頭疼。小女孩的自尊心很強(qiáng)，不像男孩子，批評(píng)完了一轉(zhuǎn)身就忘掉了，回頭還是和你笑嘻嘻的，可是金美伊?xí)桓吲d的，這樣就更不寫(xiě)字了。了解了她一段時(shí)間以后，我給她定了一系列小小的目標(biāo)，逐步達(dá)標(biāo)，循序漸進(jìn)。
第一步、作業(yè)只完成別人的一半。
在接觸金美伊一段時(shí)間以后，我和金美伊談好，作業(yè)要天天按時(shí)完成，但是只完成別人作業(yè)的一半，如果這樣還不完成的話，第二天就要給她留特殊作業(yè)。她聽(tīng)后很高興，興奮的問(wèn)我：“是嗎？我只做一半就可以了？行！沒(méi)問(wèn)題！”接下來(lái)的幾天，她都完成了作業(yè)，但是書(shū)寫(xiě)就別提了，她自己都不認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)的數(shù)字到底是5還是8，是0還是6。這樣我的第二個(gè)要求就提出來(lái)了，要求有質(zhì)量，也就是作業(yè)題要全對(duì)，而且書(shū)寫(xiě)要工整，她剛開(kāi)始的時(shí)候有些費(fèi)勁，不是這丟個(gè)得數(shù)就是解決問(wèn)題不寫(xiě)單位名稱，我都利用課余時(shí)間給她補(bǔ)上，而且她自己?jiǎn)为?dú)有個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)表，今天的作業(yè)是A,昨天的作業(yè)是B，她自己心里都有數(shù)，如果有10個(gè)A了，就可以給自己的小組加分了。就這樣先保證她能寫(xiě)作業(yè)，之后再給一些鼓勵(lì)，慢慢的提出更多的要求，一學(xué)期下來(lái)，金美伊已經(jīng)可以和其他同學(xué)一樣了，天天按時(shí)完成作業(yè)。
第二步、利用她感興趣的事情學(xué)習(xí)知識(shí)。
興趣是最好的老師。認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生對(duì)于提供的認(rèn)知材料，由于呈現(xiàn)的形式不同，認(rèn)識(shí)和理解的速度也就不同，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意。對(duì)于金美伊這樣的學(xué)生，我只能是根據(jù)她自己的喜好來(lái)因材施教了。
金美伊真的很愛(ài)美，“金大美”這個(gè)綽號(hào)是有根據(jù)的，在天氣剛剛開(kāi)始熱的時(shí)候，我認(rèn)真的觀察了金美伊，她平均每天都要穿一套衣服，自己再帶一套衣服，利用中午的時(shí)間換一下，所以上午上課的時(shí)候她穿了一套衣服，下午上課的時(shí)候她換裝了。有一天下午的時(shí)候我把她叫到我面前，我問(wèn)金美伊：“你今天準(zhǔn)備了哪兩套衣服呀？”她很高興地和我說(shuō)：“兩套T恤，兩套短褲�！薄芭叮绻乙怯心氵@兩套衣服的話，穿法可不止你今天所穿的這兩種，我還有別的穿法呦！”“是嗎？老師還可以怎么穿呢？”“哈哈，你自己搭配一下吧，搭配好了告訴老師，老師看看你的想法和我的一樣不一樣？”“行！”她蹦蹦跳跳的回到自己的座位上搭配去了。放學(xué)的時(shí)候捧著衣服來(lái)到我的辦公室，說(shuō)“楊老師，我能搭配出四種穿法，你能嗎？”“哦？哪四種呢？”她見(jiàn)我一臉疑惑，就更高興了，在我的辦公桌上開(kāi)始搭配起這四種穿法�！澳阏姘�！那如果你再有一件T恤和一條短褲呢？”我接著難為她，她想了想就回答出來(lái)了。
我經(jīng)常的根據(jù)金美伊的一些興趣愛(ài)好來(lái)出題難為她，目的是激發(fā)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使她覺(jué)得她每天的生活都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系，比如她帶了幾支漂亮的中性筆，我就問(wèn)她每支中性筆多少錢(qián)呀？一共要用多少錢(qián)呢？今天上學(xué)時(shí)從奶奶家來(lái)的還是從自己家來(lái)的，要用多長(zhǎng)時(shí)間呢……慢慢的激發(fā)金美伊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。
第三步、利用小伙伴的作用，激發(fā)她要學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。
小伙伴的作用是巨大的，有的時(shí)候是我們想象不到的，尤其是小女孩之間，她們之間有很多的小秘密。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我得知我所教的另一個(gè)班級(jí)的穆鴿同學(xué)是金美伊的好伙伴，穆鴿的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，我先找穆鴿談，主要目的是想問(wèn)問(wèn)她有沒(méi)有信心幫助金美伊學(xué)好數(shù)學(xué)，穆鴿欣然同意了。接下來(lái)我就找金美伊，讓穆鴿和金美伊組成學(xué)習(xí)小伙伴，每天放學(xué)都一起學(xué)習(xí)，如果遇到學(xué)習(xí)上的困難就找穆鴿解決，在學(xué)校也是一樣，可以利用課間操或者是中午休息時(shí)間來(lái)交流數(shù)學(xué)問(wèn)題。一段時(shí)間過(guò)去了，在穆鴿的帶動(dòng)下，金美伊的數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著的提高，她也不想被自己的小伙伴落下很遠(yuǎn)，這個(gè)方法有了效果。
三、聯(lián)系家長(zhǎng)，老師和家長(zhǎng)配合教育學(xué)生。
當(dāng)某一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，著急上火的不光是他的老師，還有他的父母。有的孩子在家里極為乖巧，安靜得能看一天的書(shū)，而到了學(xué)校就上躥下跳，發(fā)泄自己的情緒；也有的孩子在學(xué)校很聽(tīng)老師的話，說(shuō)話都不能大聲，而回到了家里卻能在沙發(fā)上跳來(lái)跳去，同樣也是在發(fā)泄；第三種孩子就是在家里和學(xué)校的表現(xiàn)是一樣的，這也分為兩種情況，一種就是都很乖巧，另外一種就是都很淘氣�，F(xiàn)在的孩子都很嬌貴，打不得罵不得，有很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的配合。
付億文就是在家和學(xué)校都淘氣的孩子，如果要是上廁所的話，也要在廁所找一找，看看有沒(méi)有拖布桿之類的東西玩一玩。上課就別提了，他不是想和后桌的同學(xué)說(shuō)話，就是向前桌的同學(xué)借個(gè)東西，總之沒(méi)有安靜的時(shí)候。針對(duì)這種情況，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，了解后發(fā)現(xiàn)他的媽媽也很著急，也很想幫助孩子改掉好動(dòng)的毛病。我們共同制定了一個(gè)方案，就是由老師每天把付億文在學(xué)校的表現(xiàn)寫(xiě)在他的記事本上，好或者是不好，家長(zhǎng)根據(jù)他的表現(xiàn)采取措施。比如在一個(gè)星期內(nèi)，他表現(xiàn)好的次數(shù)比不好的次數(shù)多，那就可以滿足他一個(gè)小要求，如去書(shū)店買(mǎi)兩本他自己喜歡的書(shū)呀，或者去電影院看電影呀；如果表現(xiàn)不好的次數(shù)比好的次數(shù)多，那就要受到懲罰，星期天要在家完成媽媽額外給他布置的作業(yè)。剛開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候有一些困難，付億文總在給自己找理由，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他已經(jīng)習(xí)慣了每天放學(xué)回家第一件事就是把記事本給媽媽看，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子慢慢的就有自控力了，上課也能坐住凳子了，聽(tīng)懂了知識(shí)，也能積極的舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，針對(duì)每個(gè)孩子的不同，因材施教，可能這個(gè)教育的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，短時(shí)間是看不到成效的，這就要求教師要有足夠的耐心，同時(shí)也要有足夠的信心，相信通過(guò)自己的努力，每個(gè)孩子都會(huì)成才的。
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