職前教師教育中綜合實踐活動課程設(shè)置的意義及其措施論文

　　論文摘 要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置是推動教師教育改革,培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設(shè)置,應(yīng)在明確綜合實踐活動課程的含義和目標(biāo)的前題下,確定其課程的內(nèi)容、活動方式和評價方式。

　　論文關(guān)鍵詞:職前教師教育綜合實踐活動課程設(shè)置實施策略

　　一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設(shè)置的意義

　　(一)是推動教師教育改革,培養(yǎng)新型師資的新的生長點和切入口

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀,由此帶來了學(xué)習(xí)方式的變革和評價方式的變革,引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命,所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義,是新課改的亮點和新課程理念的集中體現(xiàn),也是最具活力和建設(shè)性的課程形式,成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的約束,屬自主開發(fā)的課程范圍,給實施者提供了很大的創(chuàng)造空間,具有極強的生成性特點,對培養(yǎng)新一代師范生課程開發(fā)的思想和課程開發(fā)的能力大有裨益。

　　(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,為中小學(xué)培養(yǎng)活動課程的師資

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。

　　綜合實踐活動課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動課程不同的特點,師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質(zhì)和能力,光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實現(xiàn)的。因此,從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標(biāo),開發(fā)具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內(nèi)容,通過改變師范生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,促進師范生積極主動、生動活潑地發(fā)展,提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力,提高從教素質(zhì),為綜合實踐活動課的全面開設(shè)作師資方面的準(zhǔn)備。

　　二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略

　　(一)綜合實踐活動課程的含義和目標(biāo)

　　我們把中小學(xué)綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較,尋找其間的共同點和不同點。

　　我們認(rèn)為,教師教育中的綜合實踐活動課與基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念,但前者源于后者又高于后者,并最終為后者服務(wù)。因此,教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實踐活動課,教師與學(xué)生(未來教師)是這門課程的設(shè)計者和開發(fā)者,是從教師教育的特點出發(fā),從青年學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā),從本校、本社區(qū)的實際出發(fā),開發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實踐能力,又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。

　　我們?yōu)榻處熃逃�中的綜合實踐活動課程確定的任務(wù)和目標(biāo)是:1)學(xué)習(xí)中小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng),學(xué)會在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發(fā)意識,初步具備課程設(shè)計能力,具有指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動的能力。2)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的思想和操作程序,通過實踐的方式,制訂研究方案,開展實際研究,在研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會研究性學(xué)習(xí),切實提高實踐能力和創(chuàng)新能力,包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力,以及科學(xué)的態(tài)度和社會責(zé)任感等。目標(biāo)中有認(rèn)知和能力方面的要求,更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。

　　需要特別指出的是,我們在課程目標(biāo)的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念,即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱,目的是強調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實踐活動同質(zhì)的特點。而在課程目標(biāo)的第二條中用的是“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內(nèi)容,也是綜合實踐活動課的靈魂,是貫穿綜合實踐活動課始終的,是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統(tǒng)的課程形態(tài),采用的是特殊的學(xué)習(xí)方式,需要特別學(xué)習(xí)和加強,因此我們把它單列出來,以示強調(diào)。

　　(二)綜合實踐活動課程的內(nèi)容

　　綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限,在活動的時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會活動領(lǐng)域延伸。在該課程中,學(xué)生少量學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,大量的是實踐中的體驗,并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此,它是一種體驗和感受性的學(xué)習(xí)�；�于此,我們設(shè)計了以下四部分的內(nèi)容:

　　1課程啟動和熱身訓(xùn)練

　　設(shè)計這個內(nèi)容,目的是讓學(xué)生了解綜合實踐活動課開設(shè)的背景,了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別,明確本門課的總體目標(biāo),同時形成研究性學(xué)習(xí)的基本組織———研究小組,明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓(xùn)練,要使學(xué)生相互交流,建立起互動的感情基礎(chǔ)。

　　2基本理論、步驟、方法的學(xué)習(xí)和掌握

　　內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)兩部分。主要是借助6個典型案例,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究,從他人的經(jīng)驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導(dǎo)者的作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性因此得以充分發(fā)揮,從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實踐提供保證。

　　3實踐環(huán)節(jié)

　　實踐環(huán)節(jié)是本課程用時最多的環(huán)節(jié),分兩部分進行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開展綜合實踐活動,二是學(xué)生以自身為研究主體,開展研究性學(xué)習(xí)實踐。

　　4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)

　　(三)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)活動方式

　　1小組合作學(xué)習(xí)

　　我們進行了教學(xué)組織形式的變革,即每3至4人組成一個研究學(xué)習(xí)小組,全班呈馬蹄形排列,主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位,小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和研究的基本模式。借助這種模式,學(xué)生的自覺性和能動性在這里得以充分發(fā)揮,團隊精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。 2采用案例教學(xué)法

　　我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的實際感受和思考,往往是以案論理,通過思考創(chuàng)建的方法,得出的答案是多元的,特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習(xí)和研究方法的把握部分。這樣,理論的學(xué)習(xí)不再從概念到概念,也不再是只需記憶抽象的東西,理論來源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn),建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。

　　3.實踐中探究

　　綜合實踐活動課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的,課程直接指向?qū)嵺`。

　　實踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲,是花時間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先,學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案,大家共同討論提出修改意見和建議,在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實踐。

　　其次,學(xué)生制訂研究性學(xué)習(xí)方案,每位學(xué)生都“下水”真真實實地進行一次研究性學(xué)習(xí)。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題,制訂切實可行的研究方案,通過多種信息渠道廣泛收集信息,通過問卷、調(diào)查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料,在此基礎(chǔ)上經(jīng)過對材料的分析總結(jié),形成研究報告,并舉行富有特色的成果報告會。學(xué)生在實踐中吃了不少苦頭,更嘗到了許多甜頭,收獲了大量經(jīng)驗,學(xué)到了許多書本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實踐性探究方式,轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在實踐中掌握了實踐的要領(lǐng),學(xué)會了探究,學(xué)會了實踐。

　　(四)綜合實踐活動課程的評價

　　1強調(diào)對研究過程的評價,注重過程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一

　　為改變長期以來評價總是重視結(jié)果而輕視過程的狀況,我們把評價的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。

　　在整個評價體系中,過程評價和結(jié)果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評語和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動后必記研究日記,它真實地記載研究小組探索的過程,有迷惘有困惑,有思維的過程和實踐的經(jīng)歷,有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的,是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。

　　結(jié)果評價是以研究性學(xué)習(xí)成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場,創(chuàng)設(shè)了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與,將自己的研究過程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來,它既是研究成果的匯報,更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。

　　2重視綜合評價,實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

　　學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績的重要指標(biāo),但不應(yīng)是唯一的指標(biāo),還應(yīng)從個體發(fā)展的其他方面進行考查,如團隊精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評價很好地體現(xiàn)了對認(rèn)知、技能、情感態(tài)度的全面評價。如研究過程的評價標(biāo)準(zhǔn)是:“研究態(tài)度好,分工合作,團隊精神強;研究記錄完整、及時、準(zhǔn)確;重視研究過程,積極參與過程;具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力,重視實踐,創(chuàng)新能力強�！�

　　3.實行主體多元化評價

　　在本課程評價中,我們改變了以往教師在評價中“一言堂”的辦法,重視作為評價主體的學(xué)生的積極參與,使評價過程成為一個教師評、學(xué)生自己評和同學(xué)間相互評的交互過程。自我評價有助于學(xué)生的自我總結(jié)和自我反思,有助于強化自我認(rèn)同和自我教育。同學(xué)間的相互評價加強了同學(xué)間的溝通和相互了解,也有利于教師對整個研究過程的監(jiān)控以及對學(xué)生做出真實、客觀和全面的評價。

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