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探索農村信息技術課教學中發(fā)展學生個性的教學模式的論文
在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現(xiàn)代教育向個性化教育方向發(fā)展。
從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發(fā)展學生的個性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。”因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是“發(fā)展個性”的教育，要真正使教育實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”，就應讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。
在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索，諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等等。本人認為，基于計算機網絡環(huán)境的課堂教學采用“分層——協(xié)作”的教學模式，可以有效地發(fā)展學生的個性，起到良好的教學效果。
從教育教學理論上說，“分層——協(xié)作”教學模式的教育觀點打破了過去統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所”、各有發(fā)展，這是適應現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。
在教學過程中，突出地“顯化”學生個性的亮點，注重學生情感的發(fā)展，是個性化教學的關鍵。在學生發(fā)展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強、有的學生數(shù)學邏輯表達能力強、有的學生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡——放大學生身上出現(xiàn)的一點點優(yōu)點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡——看到學生身上的一點點天才成分，讓學生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種教學的個性化程度有一定的限制。
隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網絡化的計算機教室，為個性化教學提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網絡教室進行教學的科目主要是信息技術課程。
從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握得好并富有極大興趣；有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣；另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛；還有些學生受以往學習環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格的教學方式，顯然達不到教學效果，也違背了教學規(guī)律。利用計算機網絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。
計算機網絡教室提供了一種網絡學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網絡技術指導、監(jiān)視、控制學生的學習活動，其主導作用也得到了充分的施展。 在具體教學中，采用“分層——協(xié)作”教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。
首先，要注重信息技術課程的總的教學策略——“任務驅動”教學方法。
從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務，這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠調動學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習Windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows“寫字板”時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。
其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。
可將授課班按學生水平分為甲、乙兩組，對甲組（大多數(shù)的學生）的教學任務提出基本的要求，對乙組（程度高的少數(shù)學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習Windows窗口操作時，甲組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作），對乙組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。
第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。
對于不同層次的學生（如甲、乙組）可采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務之后，要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求甲、乙組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步）。
另外，要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的站中，學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善，這樣，學生可以從網絡中獲取知識。
教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。
在這一“分層——協(xié)作”的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協(xié)作構成了一個個教學環(huán)節(jié)，從而能夠完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果�？傊�，基于計算機網絡環(huán)境的“分層——協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“分層——協(xié)作”教學能夠有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。當然，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還有許多制約因素，如大額班級的影響、網絡教室的硬件要求、學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響等等。這些都對“分層——協(xié)作”教學模式的有效實施形成了不同程度的制約，產生了不同的教學效果，需要在今后的教育教學實踐中進一步探索、研究，使之逐步完善。
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