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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中不同角色教師的價(jià)值體現(xiàn)論文
論文關(guān)鍵詞：非智力型后進(jìn)生 不同角色教師的作用
論文摘要：后進(jìn)生的存在是社會(huì)的損失，是教育的悲哀。同時(shí)后進(jìn)生問(wèn)題是學(xué)校教育工作的重要課題之一，也是永恒的課題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生它是最大限度地實(shí)施以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的攻堅(jiān)性任務(wù)，必須將其貫徹在整個(gè)教育過(guò)程中。對(duì)此，我付出過(guò)一番辛勞，進(jìn)行了有益的探索。實(shí)踐證明：青少年具有適應(yīng)性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。因而，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅是必要，而且是必須。
我們要在紛繁復(fù)雜的情況下，努力探尋能夠轉(zhuǎn)化不同類型后進(jìn)生的方法。這就要求我們廣大教育工作者加大投入力度，首先要對(duì)“后進(jìn)生”這個(gè)概念重新進(jìn)行心理整合。其次，要注重教師自身在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用。最后，要求有恰當(dāng)?shù)姆椒�，從各個(gè)角度進(jìn)行幫助感化。
一、“后進(jìn)生”概念的心理整合。
通過(guò)對(duì)教育工作者的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在教育工作者中間對(duì)后進(jìn)生的概念的認(rèn)識(shí)模糊。他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙颊J(rèn)為后進(jìn)生會(huì)扯班級(jí)后腿，因此，廣大教育工作者首先就要在心理上對(duì)“后進(jìn)生”這個(gè)概念進(jìn)行整合。
根據(jù)我國(guó)一些教育專家的分析，在教育工作中，我們遇到的后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。其中又以非智力型后進(jìn)生為最常見。
研究表明心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。這樣一來(lái)，我們廣大教育工作者，首先要分清后進(jìn)生的類型，依據(jù)不同類型的后進(jìn)生開展有針對(duì)性的幫助教育。其次廣大教育工作者要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身觀念，使我們的教育觀念在轉(zhuǎn)化不同類型后進(jìn)生的實(shí)踐過(guò)程中又所突破，有所發(fā)展。
二、不同角色教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用。
教師扮演著神圣的角色，教師的角色不分主角和配角，更沒有輕重之分，又得只是責(zé)任。首先，教師自身的形象是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一面旗幟。我們常說(shuō)，“言傳身教”，“身體力行”，其實(shí)這也就是在告訴我們廣大教育工作者，教師自身形象就是一本活生生的立體教材。其次，教師的愛心是決定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵。我們說(shuō)從前的教育是口耳相傳，而今的教育是心心相印，教育是教師用心靈感化學(xué)生的過(guò)程，心靈上的感化和教育是遠(yuǎn)勝于任何一種說(shuō)教的。最后，恰切教育方法的運(yùn)用是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可或缺的良藥。
“十一五”課題開題以來(lái)，我以05級(jí)人文1班學(xué)生為核心研究對(duì)象，以05級(jí)理學(xué)2班和05級(jí)人文2班為綜合分析對(duì)象，同時(shí)以04級(jí)、06級(jí)以及07級(jí)學(xué)生為取材對(duì)象。本人經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的調(diào)查取材和親身實(shí)踐，從中獲取了大量的數(shù)據(jù)材料和文字經(jīng)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)材料的分析整理，開始對(duì)不同角色的教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中所起的作用進(jìn)行試探性分析研究。
�。ㄒ唬�、調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑
1．教師角色的不同在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中作用不同。
�。ㄕ{(diào)查對(duì)象：學(xué)生）
教師角色——作用比重（100%）
班主任——26.8%
科任教師——28.9%
代課教師2—4周——8.9%
代課教師2—4月——10.6%
外籍教師——24.8%
上表通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要是為了了解不同角色的教師在學(xué)生心目中的作用。
本人既是班主任又是科任教師，同時(shí)也曾經(jīng)給不同的年級(jí)擔(dān)任過(guò)代課教師。對(duì)于所獲得的數(shù)據(jù)，我本人也表示理解，再將調(diào)查結(jié)果推薦給其他的同事，他們中的大部分人也認(rèn)為可以接受，比較理解。
（二）、問(wèn)題的聚焦
在傳統(tǒng)觀念中班主任絕對(duì)而不可撼動(dòng)的地位，如今卻被科任教師和外籍教師取代，那么如何理解班主任的位移？
�。ㄈ⒔鉀Q問(wèn)題的意義
無(wú)論我們是扮演什么角色的演員，我們的責(zé)任和義務(wù)是讓我們的觀眾——學(xué)生，在我們的教育工作過(guò)程中受益。在材料整理中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人適時(shí)地調(diào)整了課題的方向。本人認(rèn)為及時(shí)地了解不同角色教師的作用，對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是有著實(shí)際意義的。從大的方面說(shuō)，了解不同角色教師的作用，可以調(diào)整我們的教育策略，最大限度的實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)化利用。從小的方面說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)科任教師的積極性，避免單純科任的枯燥和不受重視的地位。
�。ㄋ模�、問(wèn)題存在的原因
為了了解班主任位移的原因，我本人再一次做了一次調(diào)查，同樣的學(xué)生群。調(diào)查結(jié)果文字描述總結(jié)如下：
1．班主任是家長(zhǎng)的影子，不愿意和班主任一起解決問(wèn)題。
2．科任教師可以以旁觀者的姿態(tài)給學(xué)生良好的建議，所以愿意和科任教師一起解決問(wèn)題。
�。ㄎ澹�、采取的措施
本人對(duì)于這樣的調(diào)查結(jié)果和結(jié)果成因是完全預(yù)料到了的。既然相對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其他角色的教師的作用比重如此之大，那么就應(yīng)該增加其他角色教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的比重。本人探索試用的措施：
1．請(qǐng)科任教師幫助解決學(xué)生青春期的情緒波動(dòng)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．抓住“新鮮感”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。請(qǐng)代課教師主要幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生這一時(shí)期的心理特征，廣大教育工作者把握“新鮮感”這一教育契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，鼓勵(lì)他們放下包袱，“從頭來(lái)”，“好好干”，以飽滿的熱忱去迎接新的學(xué)習(xí)生活。
�。�、實(shí)施的效果
科任教師反饋效果：
經(jīng)過(guò)兩年多的教育教學(xué)工作，在班主任工作之外，作為科任教師的我，有了不少自己的“粉絲”，他們?cè)敢夂臀艺務(wù)摳鞣N各樣的話題，在解決青春期的情緒波動(dòng)問(wèn)題上，更是有很多學(xué)生愿意主動(dòng)找我，和我談心。我也曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他們，為什么不和自己的班主任老師說(shuō)呢？他們都表示，科任教師可以平靜的看待他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并且給出的解決建議，給出的處理建議也都是可以采納的，而班主任是為了解決問(wèn)題而和他們交談，在他們看來(lái)，班主任是有目的性的。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然效果相對(duì)來(lái)說(shuō)更好些，在05級(jí)人文2班，有一部分同學(xué)愿意寫作，是出于自愿，更是出于一種興趣、愛好。
代課教師反饋效果：
代課教師中大部分教師認(rèn)為，代課教師之所以可以短時(shí)間的激發(fā)學(xué)生情趣，完全由于學(xué)生的“好奇心”、“新鮮感”使然，但是如果可以短時(shí)間讓學(xué)生養(yǎng)成某種興趣習(xí)慣，那也是一件不錯(cuò)的事情。
�。ㄆ撸�、工作中的問(wèn)題與不足
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，任何角色的教師都應(yīng)該投入大的氣力幫助學(xué)生進(jìn)步。雖然能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是對(duì)于問(wèn)題的解決上尚欠缺理論的支持。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換教育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而且在不同的時(shí)期、在不同的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)不同的新情況、新問(wèn)題。這就要求我們不斷努力探索，以便使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作做得更有成效。
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