高職院校實(shí)踐教學(xué)模式改革論文
論文摘要：高職院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有高級(jí)技能和實(shí)踐操作能力的人才。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自然成為了高職教育不同于一般高等教育的關(guān)鍵點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校中的實(shí)踐教學(xué)模式仍處于初級(jí)發(fā)展階段。文章從分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題著手，提出了建立科學(xué)合理的國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)模式的若干建議。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際賈易 實(shí)踐教學(xué)模式 “雙師型”教師
一、引言
隨著我國(guó)適應(yīng)WTO規(guī)則的程度日益加深，國(guó)內(nèi)外向型企業(yè)對(duì)于具有較強(qiáng)外貿(mào)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。我國(guó)高校，尤其是高職院校，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方向上為了迎合企業(yè)的實(shí)際需要，正在逐步改變以往那種“理論為主、實(shí)踐為輔”的教學(xué)模式，開始走向“以理論引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以突出教學(xué)體系中的實(shí)踐性為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)體系中，教師應(yīng)以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到“教、學(xué)、用”一體化的教學(xué)目的。
二、高職院校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐環(huán)節(jié)雙薄弱
目前我國(guó)高職院校開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基本都涵蓋了以下課程:國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易地理等。其中國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易地理是屬于理論知識(shí)偏多的課程，而報(bào)關(guān)、報(bào)檢、單證和商務(wù)英語(yǔ)則屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。但是所有這些課程都要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，然后才能在理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)際運(yùn)用能力，即要求學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)學(xué)好理論課程，二年級(jí)和三年級(jí)時(shí)再加強(qiáng)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。然而，高職院校本身人學(xué)門檻低、學(xué)生理論基礎(chǔ)差，再加上職校教育“輕理論”的傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)更加薄弱，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論體系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，盡管職校一直強(qiáng)調(diào)“重實(shí)踐”，但是由于客觀條件的限制，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上也只是通過(guò)一些課堂案例教學(xué)和教師經(jīng)驗(yàn)傳授等“理論上”的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正進(jìn)人企業(yè)、接觸到實(shí)際的一線操作。
(二)實(shí)踐場(chǎng)景模擬教學(xué)條件有瓶頸
國(guó)際貿(mào)易是一項(xiàng)操作性要求很強(qiáng)的工作，職業(yè)分類細(xì)、專業(yè)化要求高。例如，對(duì)于外銷員，他們不僅需要有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，還需要通曉國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，從發(fā)盤洽談到商檢索賠的整個(gè)國(guó)際貿(mào)易流程，都需要用到外銷員的專業(yè)知識(shí);對(duì)于報(bào)關(guān)員，他們需要掌握國(guó)家及海關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)，掌握?qǐng)?bào)關(guān)所需單證的種類、內(nèi)容、繕制原則，掌握各類進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單的填制規(guī)范，掌握?qǐng)?bào)關(guān)流程，能順利地完成海關(guān)通關(guān)業(yè)務(wù)等。國(guó)貿(mào)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生掌握從事上述工作的基本能力，那么要達(dá)到這些能力的要求就必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際工作的場(chǎng)景。因此，越來(lái)越多的軟件公司致力于開發(fā)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)模擬軟件。然而，這些軟件一是價(jià)格太高，動(dòng)則幾萬(wàn)、十幾萬(wàn)，目前學(xué)校還不具備為每門實(shí)訓(xùn)課購(gòu)買軟件的能力;二是這些模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生按預(yù)定好的程序、步驟、方法進(jìn)行操作。這種模擬操作把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，其實(shí)與真正的企業(yè)運(yùn)作相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于實(shí)際工作中出現(xiàn)的意外狀況的解決缺乏指導(dǎo)。
(三)課程開設(shè)方式和考核方式單一化
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的國(guó)際貿(mào)易類課程并沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色，都是與普通高等院校一樣采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師板書講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講和做習(xí)題為輔。這種教學(xué)方式過(guò)于呆板地采用“填鴨式”，甚至采用“滿堂灌”的方式全程講授，而學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮其主動(dòng)性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生喪失對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于要求實(shí)踐能力很強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易課程仍然采用單一的作和考試方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的操作能力和知識(shí)掌握程度，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，僅僅依靠書面的考核方式很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能作出客觀的評(píng)價(jià)。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐體系的構(gòu)建
職業(yè)教育要突出特色就要從加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容開始。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建由以下四個(gè)部分組成:第一，基本技能訓(xùn)練。通過(guò)課程章節(jié)配套練習(xí)使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易操作的基本技能。第二，專業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)以業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的模擬實(shí)訓(xùn)，即設(shè)立實(shí)訓(xùn)周，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在與外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢相關(guān)的課程中，涉及很多進(jìn)出口貿(mào)易使用的單據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確填寫，使學(xué)生得到實(shí)踐。第三，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。通過(guò)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格考試培訓(xùn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加報(bào)關(guān)員、單證員、跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等考試。第四，頂崗實(shí)習(xí)。在第六學(xué)期鼓勵(lì)或安排學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。教學(xué)體系在縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合。
(二)師資力量實(shí)踐體系的`構(gòu)建
構(gòu)建實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵是切實(shí)抓好“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。職校對(duì)于培養(yǎng)雙師型教師可以采用下列多種方式:
1一體化教學(xué)的培養(yǎng)模式:通過(guò)課程綜合化，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐，且將兩者分割開的模式，要求教師具備課程所需的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，并在教學(xué)中運(yùn)用，這種教學(xué)模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方法。
2.走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。學(xué)校以多種方式與企業(yè)合作，選送教師到不同企業(yè)的相應(yīng)崗位頂崗實(shí)習(xí)，讓他們所具備的專業(yè)理論運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，從而提高他們的應(yīng)用能力。
3.鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)資格培訓(xùn)師、考評(píng)員等考試。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)技能培訓(xùn)，組建報(bào)關(guān)員、跟單員、外銷員職業(yè)資格證書培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
5.鼓勵(lì)參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式。實(shí)踐教學(xué)基地包括各類實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心等，實(shí)踐教學(xué)基地緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐，不斷更新改造。因此，它是“雙師型”教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)的場(chǎng)所，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷完善自我，提高“雙師素質(zhì)”。
(三)校企合作實(shí)踐體系的構(gòu)建
建立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授、專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)(下一步擬召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排等)。
采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實(shí)習(xí)基地，把教室搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境開展實(shí)踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作。
依托行業(yè)(企業(yè))的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件。
四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)新型考核體系的構(gòu)建
(一)改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向
考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。命題時(shí)，除考查學(xué)生的基本知識(shí)外，應(yīng)注重專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用、專業(yè)能力的考核，題型根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置�？荚囶}庫(kù)應(yīng)隨各種新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的快速發(fā)展而同步更新。
(二)豐富考核形式
打破傳統(tǒng)單一考試模式的壟斷局面，深人、確切地考查學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，采用不同的考試方式:(t)閉卷考試;(2)開卷考試;(3)口試;(4)網(wǎng)上考試;(5)案例分析;(6)專題報(bào)告或調(diào)研報(bào)告;(7)課程小論文;(8)小組討論;(9)操作考試。在具體運(yùn)用時(shí)，要考慮具體的考核內(nèi)容及測(cè)試取向。閉卷考試側(cè)重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量和理解知識(shí)的程度;開卷考試側(cè)重理解、運(yùn)用、總結(jié)知識(shí)等綜合能力的考評(píng);案例考核能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。操作考核要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，把職業(yè)能力、崗位素質(zhì)要求和考核評(píng)價(jià)體系引人到實(shí)踐教學(xué)中。
(三)建立綜合評(píng)價(jià)體系，全面反映教學(xué)效果
以突出操作技能和實(shí)踐能力的考核，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，重視創(chuàng)新能力的考核為改革方向，探索科學(xué)、合理、有效、可操作性強(qiáng)的筆試、口試、面試、技能測(cè)試、應(yīng)用專題等多種形式的考試方法，做到課程考試與職業(yè)資格證相結(jié)合，學(xué)校考試與企業(yè)考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與校外考試相結(jié)合。
通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育能夠真正為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出一批批實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、熟練掌握專業(yè)技能知識(shí)的優(yōu)秀高職學(xué)生，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)出一份微薄之力。
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