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關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意思維教學(xué)方式的探討論文
論文關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維教學(xué)方法
論文摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)是發(fā)展迅速的新興學(xué)科。新一代設(shè)計(jì)師需要多方面的素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu),其中最關(guān)鍵的就是創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性是設(shè)計(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征,在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中以怎樣的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是對(duì)專業(yè)教師提出的必然要求。
在信息科技普及的新時(shí)代背景下,室內(nèi)設(shè)計(jì)成為與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密而又逐漸趨向大眾化的專業(yè)。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道快捷而多樣,使得他們對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)知識(shí)的依賴性不斷減少,同時(shí)傳統(tǒng)課堂作為提供交流場(chǎng)所的功能也逐漸淡化;另外,面對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的特點(diǎn),多數(shù)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的人員所掌握的是將客戶的想法快速轉(zhuǎn)化為圖紙的能力,而并非推陳出新。這種急功近利的思想影響了在校學(xué)習(xí)的學(xué)生,使一些學(xué)生不重視設(shè)計(jì)的原創(chuàng)價(jià)值。因此,在信息泛濫和現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使下,學(xué)生的創(chuàng)造性思維不但沒(méi)有得到發(fā)揮,反而呈現(xiàn)萎縮狀況。
當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)主要可以包括五方面內(nèi)容,即專題講座、課題調(diào)研、概念方案、設(shè)計(jì)深化、成果講評(píng)。筆者將就整個(gè)教學(xué)課程的實(shí)際過(guò)程中不同階段教師的指導(dǎo)內(nèi)容和產(chǎn)生的問(wèn)題,以及教學(xué)方法策略的調(diào)整總結(jié)如下。
一、專題講座階段
指導(dǎo)內(nèi)容:學(xué)生在未進(jìn)行具體設(shè)計(jì)之前,需要理論構(gòu)架性較強(qiáng)的知識(shí)概念的鋪墊。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備與課題相關(guān)的內(nèi)容,包括理論原理方法、設(shè)計(jì)技巧、實(shí)例分析等。
其中問(wèn)題:由于理論課課時(shí)較短,教師往往無(wú)法對(duì)原理方法和設(shè)計(jì)技巧給予系統(tǒng)講解,有的只進(jìn)行概述或個(gè)別的案例介紹,而設(shè)計(jì)原理往往無(wú)法借助幾幅圖片和有限的案例就能表述清晰全面。學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容消化少,可以從之后的修改草圖中看出。
策略調(diào)整:講座應(yīng)不斷貫穿在設(shè)計(jì)課程深入的各個(gè)階段之中,進(jìn)行有針對(duì)性而非泛泛的概述,通過(guò)階段式增加理論知識(shí)的深度,使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論思維交替進(jìn)行,從而加深對(duì)課程的理解并提高運(yùn)用能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課程所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀,以利于建構(gòu)更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、課題調(diào)研階段
指導(dǎo)內(nèi)容:教師根據(jù)課題要求提出對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集和考察。
其中問(wèn)題:學(xué)生的課題報(bào)告條理化不明確,往往是各種資料的堆積,或者并非根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的體驗(yàn),只是通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)已有的資料整理而成,忽略了自己探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。
策略調(diào)整:在這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目安排具體而詳細(xì)的調(diào)查要求,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式選擇調(diào)查內(nèi)容,并通過(guò)親身到市場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)際調(diào)研,提高市場(chǎng)分析和調(diào)查研究的基本能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予思維方式的引導(dǎo),比如,對(duì)調(diào)查研究資料進(jìn)行分析與概括,抽取有效內(nèi)容進(jìn)行提煉并逐步形成自己的清晰概念;學(xué)會(huì)與同行切磋交流,了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等,以便快速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。
三、概念方案階段
指導(dǎo)內(nèi)容:學(xué)生做設(shè)計(jì),首先拿出設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整修改設(shè)計(jì)方案。
其中問(wèn)題:在此階段學(xué)生往往是片段的靈感或者零碎的想法,有時(shí)會(huì)用書(shū)上的圖片來(lái)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思。不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn):有的學(xué)生有許多想法但不知該如何取舍;有的學(xué)生想法獨(dú)特卻難以表現(xiàn);更多的學(xué)生則在這個(gè)階段頭腦空白,沒(méi)有任何想法,很難將教師在理論課上所講的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計(jì)行為。而教師直接在圖紙上提供修改方案,很容易割斷學(xué)生自己的思路,代替學(xué)生思考,造成學(xué)生的不解和茫然。
策略調(diào)整:以修改指導(dǎo)為主要方法的教學(xué)行為,始終處于思維向度的單邊,并不利于學(xué)生建立自己的思考模式。開(kāi)始的階段學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分析和理解,這個(gè)過(guò)程中他們需要教師的指點(diǎn)和必要的啟發(fā)式引導(dǎo)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中師生的雙向交流應(yīng)當(dāng)是最為重要的,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)思路的多樣性,注重學(xué)生之間的交流,并創(chuàng)造一個(gè)相互交換思想、激發(fā)靈感的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生將課余時(shí)間獲取知識(shí)的渠道和內(nèi)容帶到課堂中進(jìn)行交流與分享,通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式方法,使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中不斷拓寬設(shè)計(jì)思路,促使學(xué)生主動(dòng)獲得創(chuàng)意構(gòu)思的源泉。
四、設(shè)計(jì)深化階段
指導(dǎo)重心:在基本確立了概念方案之后,修改學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖,指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)概念、平面布局、立面及效果圖表現(xiàn)、設(shè)計(jì)細(xì)部、材料使用等逐步完善、深化,直到最終完成。
其中問(wèn)題:設(shè)計(jì)深化的草圖指導(dǎo)過(guò)程是設(shè)計(jì)課程中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)、形式單一而又相對(duì)枯燥的教學(xué)階段。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種困難,比如,有的學(xué)生由于對(duì)課題興趣的減弱而變得沒(méi)有耐性,或者始終停留在某個(gè)階段不能深入;有的對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生懷疑,不斷地改變方案,造成時(shí)間的浪費(fèi);有的學(xué)生在思路還不明確的情況下急于做表現(xiàn)圖,等等。并且由于學(xué)生接受能力的個(gè)體差異,使設(shè)計(jì)的進(jìn)度出現(xiàn)很大差距,很難進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。
策略調(diào)整:還沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不可能迅速解決所有的問(wèn)題,因此必須把設(shè)計(jì)任務(wù)分解為若干層次,有步驟地解決,必須使學(xué)生明白每一步思考的重點(diǎn)是什么。設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程往往是比較個(gè)人化的,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的思維特點(diǎn),找到共性與個(gè)性,并應(yīng)及時(shí)介入作品案例進(jìn)行分析,幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)理念,學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)一旦產(chǎn)生系統(tǒng)的理念之后,后續(xù)的深入細(xì)節(jié)的過(guò)程就會(huì)變得輕松而有意義。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生將設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)思及改動(dòng)過(guò)程展示出來(lái),以此激勵(lì)其他學(xué)生將設(shè)計(jì)繼續(xù)深入下去。
五、成果講評(píng)階段
指導(dǎo)內(nèi)容:對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。
其中問(wèn)題:由于設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度的不確定性,使得教師大多以最后的出圖效果作為依據(jù),忽視設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的思路積累過(guò)程。設(shè)計(jì)課程的后期學(xué)生因趕作業(yè)急于交圖,往往平日很用心做出的圖卻在最后出圖階段匆匆結(jié)束,使設(shè)計(jì)效果大打折扣。
策略調(diào)整:突破以前單一效果圖的表達(dá)方式,以文本形式展現(xiàn)作業(yè)的全過(guò)程。教師應(yīng)在課堂中組織模擬方案匯報(bào)場(chǎng)景,鍛煉學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用設(shè)計(jì)層面的語(yǔ)言,清晰、有條理地表達(dá)設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)手段。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品排版、成果展現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),鍛煉學(xué)生的綜合能力,為今后的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。另外,教師評(píng)定成績(jī)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參考平時(shí)的階段草圖成績(jī)。
結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造力的培養(yǎng)是所有設(shè)計(jì)學(xué)科的共同特征,因此創(chuàng)意思維教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。面對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)各種變化,及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]賈倍思.從“學(xué)”到“教”.建筑師,第119期.
[2]潘琳.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育新概念.室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝修,1999年第2期.
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