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如何做到輕松而有效的批改作文論文
每一位數(shù)學(xué)教師都有一個(gè)共識(shí)：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批閱作業(yè)不僅能及時(shí)有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的反思，論斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。
但是，當(dāng)我們?cè)俅侮P(guān)注自己已習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)工作時(shí)，我們是否曾反思過(guò)；現(xiàn)在我們常用的批閱方式是否真的適合學(xué)情與學(xué)生的需求，是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)做作業(yè)這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有興趣，更有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否遵循新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念？
為有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我嘗試并在實(shí)踐中調(diào)整下列實(shí)施過(guò)程中的各步驟：
一、準(zhǔn)備工作
�。�1）分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題。
在作業(yè)布置時(shí)，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而宜，因材施“業(yè)”：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進(jìn)，難度與分量相對(duì)要輕。
（2）優(yōu)化組合“顧問(wèn)小組”。
從學(xué)生中選出5~8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂(lè)于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問(wèn)小組“，主要職責(zé)：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對(duì)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進(jìn)行制止；②對(duì)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問(wèn)題，明確相應(yīng)解答過(guò)程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問(wèn)題，收集在作業(yè)互批過(guò)程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題（并向老師匯總），并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼“糾錯(cuò)欄”供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地”中讓全班同學(xué)欣賞交流。
二、作業(yè)批閱實(shí)施階段
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的批閱方式；一類是學(xué)生能操作，適合互批的，如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運(yùn)算；方程單元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學(xué)生易批閱并能找出別人解答過(guò)程的錯(cuò)誤或問(wèn)題；第二種是內(nèi)容抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發(fā)作業(yè)的，如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)；幾何證明過(guò)程，如全等三角形（七下）等、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊行（八下）、圓的有關(guān)知識(shí)（九上）等，證明步驟讓學(xué)生批閱有較大難度，批閱時(shí)易造成異議與困難，應(yīng)由教師自己分層批閱并讓顧問(wèn)組協(xié)助教師參與訂正輔導(dǎo)的形式更能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問(wèn)題。 1.作業(yè)上交順序
學(xué)優(yōu)生中間生后進(jìn)生，并允許那些作業(yè)確實(shí)有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨(dú)立完成；同時(shí)為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭。
2.作業(yè)批閱方式
�、匐S堂批閱作業(yè)：在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問(wèn)與課堂練習(xí)的反饋情況，同時(shí)結(jié)合授課剩余時(shí)間，一般安排4~5分鐘的時(shí)間布置書(shū)中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡(jiǎn)單、多數(shù)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。
②由我負(fù)責(zé)管理的自習(xí)課中，除對(duì)那些單元性測(cè)試中總在60分左右徘徊的學(xué)生與學(xué)困生多給予指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生把已完成的作業(yè)擺在自己的課桌邊，便于我在四周巡視過(guò)程中及時(shí)批改，通過(guò)隨堂批閱，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共同性錯(cuò)誤，利用課堂5~10分鐘的時(shí)間讓出錯(cuò)學(xué)生把原先的錯(cuò)誤過(guò)程原封不動(dòng)板書(shū)，允許該生在錯(cuò)誤旁邊進(jìn)行第二次解答（要求劃出原來(lái)解答過(guò)程中錯(cuò)誤部分），若仍不會(huì)訂正的則允許該生指定一個(gè)同學(xué)（最好是四人同組學(xué)習(xí)伙伴）給予幫助糾正，我或?qū)W生自己搭配的“小老師”給予該生解題思路指導(dǎo)。
�、鄣诙闻喗Y(jié)合學(xué)生“自省式”批改；在學(xué)生做下次作業(yè)前，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)上次作業(yè)檢查，了解自己上次所做作業(yè)中的錯(cuò)誤是否進(jìn)行過(guò)訂正，教師可下教室檢查并對(duì)已訂正過(guò)的作業(yè)進(jìn)行第二次批閱，并在學(xué)生中提倡“自省式”批改。
�、芨淖儌鹘y(tǒng)的批改符號(hào)與評(píng)價(jià)方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵(lì)性、科學(xué)化、明確化；除根據(jù)學(xué)生解答過(guò)程的正誤，給出合適的“√”、“×”外，對(duì)其中不合理處用“∽”標(biāo)出，使學(xué)生能清楚找到自己錯(cuò)在什么地方，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給出不同的分?jǐn)?shù)，全對(duì)并有獨(dú)特解法的作業(yè)給予“100”+“”，并讓學(xué)生把自己的解答過(guò)程張貼于教室后墻“巧思妙解”欄。對(duì)后進(jìn)生采取“推遲判斷”，一題多批，逐次提高等級(jí)的策略；若學(xué)生能糾正錯(cuò)誤，甚至能補(bǔ)充出更好的解題方法，可給予更高等級(jí)的分值，允許他們經(jīng)過(guò)適當(dāng)時(shí)間的努力達(dá)到教師要求的目標(biāo)，使他們能看到自己的進(jìn)步。
應(yīng)該說(shuō)新的批閱方式在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，但在實(shí)踐過(guò)程中還是有不少問(wèn)題值得思考并有待在以后探索嘗試過(guò)程中加以改進(jìn)；如何讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，把作業(yè)不只是一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的追求？如何使處于較差率的學(xué)生能獨(dú)立完成指定的最基礎(chǔ)的練習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地抄襲應(yīng)付教師的檢查？如何讓錯(cuò)誤的學(xué)生把訂正作業(yè)當(dāng)作第二次作業(yè)，從矯正錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)知識(shí)的角度自覺(jué)認(rèn)真完成，弄明白每一個(gè)錯(cuò)誤的原因與正確的解答方法？如何讓一些認(rèn)真做“自省式”作業(yè)的學(xué)生真正達(dá)到培養(yǎng)自己的糾錯(cuò)能力，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的“免疫能力”，提高自身學(xué)習(xí)策略水平等目的，而不是過(guò)一段時(shí)間后出現(xiàn)“遺忘”與錯(cuò)誤的再發(fā)生？如何讓每一位數(shù)學(xué)后進(jìn)生都能通過(guò)自身的用功，并能主動(dòng)尋求結(jié)對(duì)小老師的幫助，而不是讓老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一再督促才有所行動(dòng)……
反思越多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，責(zé)任也更重——“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”但我深信，只要我持之以恒，不斷在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良批閱方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明天一定會(huì)“事半功倍”！
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