教學(xué)機(jī)智呈現(xiàn)無法預(yù)約的美麗論文

　　教學(xué)四年來，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無法繼續(xù)。但更多的時(shí)候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

　　教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門藝術(shù)。是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

　　無法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個(gè)人認(rèn)為包括以下三個(gè)方面：

　　一、隨機(jī)應(yīng)變的能力

　　課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會有許多的課堂都無法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時(shí)，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對峙。徐士金同學(xué)就直接說：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來解方程�！边@樣似乎更簡單明了更容易解方程�！耙部梢岳�用加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來解方程。”陳翰林接著說。此時(shí)的課堂變得很亂大部分學(xué)生對這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無法理解。如果此時(shí)，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會讓很多學(xué)生不滿意。此時(shí)，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動說：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

　　二、善待“錯誤”的自制力

　　課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)清事實(shí)地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂學(xué)情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有不同的理解和認(rèn)識。

　　教師就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時(shí)候，只是笑著對他說：“你的這個(gè)錯誤很好啊，你讓我們?nèi)�班同學(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個(gè)學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

　　三、巧妙處理問題的能力

　　課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時(shí)候一位老師講過這樣的一個(gè)小故事：一位教育學(xué)博士從英國學(xué)成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事�！澳慵业暮⒆由险n時(shí)特別愛提問，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業(yè)讓我們做�！焙⒆訉Π职终f。幾年后，別人再問這事時(shí)父親說：“現(xiàn)在好了，上課也不提問了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時(shí)完成了�！甭犕赀@個(gè)故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時(shí)就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過折紙、畫圖等多種形式來發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動手操作的同時(shí)我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆�通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大��？”說完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識呢？沒有實(shí)際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分?jǐn)?shù)計(jì)算當(dāng)中讓我們的計(jì)算變的簡便，還可以讓我們在應(yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡單。等你們到了初中、高中的時(shí)候你就會明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。對此，我沒有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢！經(jīng)過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動去動手操作來預(yù)習(xí)新課、來推導(dǎo)一些圖形面積體積的計(jì)算公式。

　　教育的技巧并不在于能預(yù)見到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。一切皆有可能，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

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