教師教學(xué)中的傾聽(tīng)論文
【論文摘要】隨著教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械的教育思想進(jìn)行反思，過(guò)去扎根在教師心中的權(quán)威式教育已經(jīng)發(fā)生了動(dòng)搖，教師的“傾聽(tīng)”教學(xué)作為一種新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)“傾聽(tīng)”，教師才能真正明白學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生隊(duì)伍的發(fā)展態(tài)勢(shì)。文章立足于教師“傾聽(tīng)”與教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步討論“傾聽(tīng)”在教學(xué)中的意義和教師教學(xué)“傾聽(tīng)”的策略，志在探討如何加強(qiáng)教師與學(xué)生的和諧關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)的更好發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】教師教學(xué)，傾聽(tīng)，新思想，策略
一、教學(xué)與“傾聽(tīng)”
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，不僅要求教師認(rèn)真實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效完成�？茖W(xué)教育給教育工作帶來(lái)了新的突破，然而，這樣的教育也造成人們思維主客體二分，使教育更為靜止地、過(guò)于理性化地發(fā)展。教師的教學(xué)也被機(jī)械地劃分成幾個(gè)階段，忽視了教學(xué)中的人文感情以及學(xué)習(xí)者的主體性。教師的“傾聽(tīng)”相應(yīng)地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它是教師教學(xué)中的新理念。
教師的教學(xué)“傾聽(tīng)”是教師對(duì)學(xué)生生命存在的關(guān)注。傾聽(tīng)是揭示、回憶和思考人的存在的可能性的重要手段。傾聽(tīng)的任務(wù)是領(lǐng)悟被聽(tīng)者。通過(guò)傾聽(tīng)，教師領(lǐng)悟到學(xué)生是生命的存在;通過(guò)傾聽(tīng)，教師領(lǐng)悟到自己的存在�！泵恳晃粚W(xué)生在會(huì)傾聽(tīng)的教師眼中都是鮮活的生命體，具備獨(dú)立的思考能力和情感，不存在弱勢(shì)或應(yīng)被限制的問(wèn)題。教師抱著這份對(duì)靈動(dòng)生命的尊重才會(huì)善于關(guān)注、體恤學(xué)生的要求，才能自我反思與提升，并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫“教書(shū)匠”的束縛，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中�！皟A聽(tīng)”體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動(dòng)性，教師應(yīng)運(yùn)用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題。這種傾聽(tīng)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)而已，是要真正聽(tīng)出對(duì)方所講的事實(shí)、所體驗(yàn)的情感、所持有的態(tài)度。教師的教學(xué)“傾聽(tīng)”是一種對(duì)話(huà)，一種教學(xué)中教師與學(xué)生之間的心靈溝通，學(xué)生與文本間的敞開(kāi)對(duì)話(huà)。
“傾聽(tīng)”不僅是教師教學(xué)中的一種方法和手段，還是一種新的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中運(yùn)用“傾聽(tīng)”提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)“傾聽(tīng)”由原來(lái)的訓(xùn)教者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。同時(shí)“傾聽(tīng)”作為一種新的教學(xué)理念決定“教什么”“怎么教”。重視學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展能力，這并不是說(shuō)教師的“傾聽(tīng)”教學(xué)排斥教師的“教”，只是更加強(qiáng)調(diào)“教”的功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。越是更多的人參與“傾聽(tīng)”，思想交流的相互碰撞越大，教學(xué)的成果也越大。教師教學(xué)中的“傾聽(tīng)”不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)“傾聽(tīng)”的理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)成果，提高教學(xué)水平。教學(xué)與“傾聽(tīng)”相輔相成。
二、教學(xué)“傾聽(tīng)”的多維度價(jià)值
(一)“傾聽(tīng)”促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型
關(guān)注學(xué)生、以人為本的人性化教學(xué)促使教師教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換決定了學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考能力等各方面培養(yǎng)的有效完成。教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想耐心、有效的傾聽(tīng)對(duì)教師角色的'成功轉(zhuǎn)型至關(guān)重要�！皟A聽(tīng)”要求教師運(yùn)用感官、心靈認(rèn)真主動(dòng)地認(rèn)知并理解學(xué)生的想法和需求，給教師封閉的局面鑿開(kāi)“天窗”，讓教師更明確自己的不足，拉近師生間的距離。師生彼此間的交流促使教師從多維度看待學(xué)生，真切地感受到自己原有思想的狹隘和片面。促進(jìn)教師放下古板的身份觀念，抱著人與人之間平等、尊重的觀念貼近學(xué)生，融人學(xué)生生活，把自己視為學(xué)生中的一員，與其共同參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師角色的成功轉(zhuǎn)型。
(二)“傾聽(tīng)”促進(jìn)師生交流，強(qiáng)化溝通
當(dāng)教師對(duì)學(xué)生推心置腹時(shí)就是化解學(xué)生的疑慮、拘謹(jǐn)、約束的最好時(shí)機(jī)。教師在“傾聽(tīng)”的同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生的心靈，使學(xué)生不管在學(xué)習(xí)或生活中都有意向貼近教師，遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)主動(dòng)征求老師的意見(jiàn)，主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)。教師的傾聽(tīng)不是浮于表面，流于形式，而是真誠(chéng)的接納。教師的愿意傾聽(tīng)和樂(lè)于傾聽(tīng)，幫助教師知道學(xué)生的真實(shí)想法，明白學(xué)生的心聲。傾聽(tīng)是交流的先決條件，教師的“傾聽(tīng)”是對(duì)學(xué)生表達(dá)的無(wú)形鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的表述是關(guān)注的、是認(rèn)真對(duì)待的，認(rèn)為自己的思想是有價(jià)值的、被認(rèn)同的，這種被肯定的思想更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望。于是交流開(kāi)始發(fā)展，頻繁的交流使學(xué)生個(gè)人與集體目標(biāo)逐漸達(dá)成一致，利于形成良好的班級(jí)氛圍。同時(shí)，民主的班風(fēng)也可以推進(jìn)師生間的交流。這種形勢(shì)下形成的良性循環(huán)必然會(huì)推動(dòng)教師教學(xué)的不斷發(fā)展。 (三)“傾聽(tīng)”促進(jìn)師生間的平等關(guān)系
教師的傾聽(tīng)不是高高在上聽(tīng)取思想報(bào)告，也不是像領(lǐng)導(dǎo)一樣聽(tīng)取學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，而是像朋友一樣感受學(xué)生的真心傾訴。教師的傾聽(tīng)不是把學(xué)生作為弱勢(shì)的一方來(lái)接納，而是把學(xué)生作為一個(gè)平等的伙伴來(lái)接納。教師得到學(xué)生真誠(chéng)友好的傾訴時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將教師看成是自己的朋友，教師做到“傾聽(tīng)”也是將自己放在一個(gè)與學(xué)生之間是合作者、參與者的位置上。教師在傾聽(tīng)中了解學(xué)生，懂得在教學(xué)上應(yīng)有什么改進(jìn)，并能從中學(xué)到書(shū)本上和教師相互交流中無(wú)法學(xué)到的東西。同樣，學(xué)生從中也能發(fā)展自己的自主精神與個(gè)性培養(yǎng)。教師的“傾聽(tīng)”新理念，淡化了教師的權(quán)威意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體間建立了一種民主、自由的關(guān)系，更加拉近了兩者的距離，促進(jìn)師生間平等關(guān)系的建立。這種相互的認(rèn)可與信任不僅能創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，也必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)巨大的收獲。
(四)“傾聽(tīng)”促進(jìn)師生間的相互尊重
傳統(tǒng)的教育、教學(xué)往往只是側(cè)重于學(xué)生對(duì)教師的尊重，而忽略了教師對(duì)學(xué)生的尊重。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生思想、觀點(diǎn)的傾聽(tīng)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，尊重和理解他們，取得他們的信任和愛(ài)戴。在班級(jí)管理中就能對(duì)癥下藥，有的放矢，取得良好的效果。在交往與傾聽(tīng)中，教師對(duì)學(xué)生保持尊重，也會(huì)受到學(xué)生的尊重，從而進(jìn)一步拉近師生感情。教師通過(guò)“傾聽(tīng)”的實(shí)際行動(dòng)把對(duì)學(xué)生的尊重表現(xiàn)并傳達(dá)出來(lái)，形成師生間的相互認(rèn)可。
三、教師教學(xué)“傾聽(tīng)”的策略
(一)專(zhuān)心傾聽(tīng)，適當(dāng)回應(yīng)
教師的傾聽(tīng)是抱著尊重學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行的，所以專(zhuān)心是教師傾聽(tīng)的必備條件。教學(xué)的傾聽(tīng)并不是單方面的，而是一種互動(dòng)。教師在“傾聽(tīng)”學(xué)生發(fā)言時(shí)并不是一味地聽(tīng)，一語(yǔ)不發(fā)，應(yīng)在必要時(shí)給予回應(yīng)。如用“還有嗎?”“講下去”等鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的情感反饋也十分重要，要及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生瞬間的情感體驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生深切感覺(jué)到被理解，這時(shí)談話(huà)才可能朝著更深人的境界邁進(jìn)，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)教師的信任。
(二)保持耐心，抓住重點(diǎn)
課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)與教師意見(jiàn)不同的聲音時(shí)，教師不必馬上制止，因?yàn)榻處熚鋽�、隨意的評(píng)判，會(huì)將學(xué)生好奇的火花瞬間熄滅，壓制學(xué)生表達(dá)的欲望。教師多一些耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)，明白學(xué)生的真正想法，這樣才可以找出正確的判斷及解決問(wèn)題的方法，得到學(xué)生的認(rèn)同，拉近師生距離。當(dāng)沒(méi)有得到滿(mǎn)意的答案時(shí)不必急著說(shuō)出，多問(wèn)幾個(gè)為什么，努力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生“高談闊論”時(shí)，是學(xué)生在表達(dá)對(duì)所受教育和所學(xué)知識(shí)的理解和疑惑，這是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳時(shí)機(jī)，是教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思想脈搏的有效方式。這樣，學(xué)生的豐富思維、獨(dú)到見(jiàn)解不僅有利于教師的教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想。這些教師傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)背后是深厚的知識(shí)底蘊(yùn)與鮮活的教學(xué)精神。
(三)參與活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處
教師單靠觀察是無(wú)法得到學(xué)生的真實(shí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展的全面而真實(shí)的信息的。真正接受學(xué)生的“傾聽(tīng)”是沒(méi)有內(nèi)容和時(shí)間限制的。教師的工作除了教授科學(xué)文化知識(shí)外還要啟迪學(xué)生的思想，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，尋找學(xué)生的癥結(jié)，“傾聽(tīng)”是幫助教師打開(kāi)學(xué)生心鎖的鑰匙。所以，“傾聽(tīng)”的內(nèi)容不僅只限于學(xué)習(xí)感想，還應(yīng)包括情感思想和日常生活。傾聽(tīng)的場(chǎng)所也不僅僅局限于課堂上，在課間、在課外活動(dòng)中教師隨時(shí)都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)。
(四)在“傾聽(tīng)”中換位思考
教師在課堂上一邊教學(xué)一邊換位思考，“傾聽(tīng)”學(xué)生發(fā)言，同樣會(huì)從學(xué)生那里學(xué)到很多知識(shí)。“學(xué)生用純真的感情把現(xiàn)實(shí)生活與文本世界自然地結(jié)合起來(lái)，給人以清新剔透的感覺(jué)，這常常是成人思維不及的地方�！苯處熑绻軌蝮w諒學(xué)生的思考方式，認(rèn)真聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。教師在對(duì)事件作結(jié)論之前應(yīng)該能夠先將自己放在學(xué)生的位置加以思考，聽(tīng)取學(xué)生的解釋?zhuān)嬲宄䦟W(xué)生犯錯(cuò)的原因，這既能公平解決問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生感受到與教師交流的溫暖，更容易從事件中接受教訓(xùn)。教師的換位思考，主動(dòng)“傾聽(tīng)”不僅能正確解決學(xué)生的糾紛，也是對(duì)學(xué)生的一種教導(dǎo)。
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