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淺析高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)新改革研究論文
論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
論文關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培訓(xùn)
一、引言
1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位�！皩I(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水。
二、我國(guó)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國(guó)的高等師范院校開設(shè)針對(duì)師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級(jí)別的師范院校開始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔�。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒(méi)有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢(shì)普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念
學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業(yè)化發(fā)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢(shì)，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)基本觀念應(yīng)當(dāng)樹立起來(lái):第一，樹立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)積極探索，實(shí)現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對(duì)教師專業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;教師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開放性觀念。開放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開放式的。
2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類課程“模塊化”教學(xué)綜合改革
從國(guó)內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增強(qiáng)實(shí)踐性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毋庸置疑，其對(duì)教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2004年我國(guó)頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)，教育技術(shù)能力也已成為教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。
第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群�；灸K群是所有學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢方面能力以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，如開設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁”，為師范生將來(lái)成為研究型、專家型的教師打下基礎(chǔ)。
第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。
3.構(gòu)筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境
筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長(zhǎng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來(lái)，教師教育意識(shí)和能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，還有這種現(xiàn)場(chǎng)的聆聽。應(yīng)該說(shuō)這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì)在接受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。 4.重視“應(yīng)用”，建立開放的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程結(jié)構(gòu)，增加和強(qiáng)化實(shí)踐模塊。就“開放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對(duì)不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對(duì)中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內(nèi)見習(xí)期間，通過(guò)邀請(qǐng)巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長(zhǎng)，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程計(jì)劃。
5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺(tái)
在當(dāng)前，技術(shù)意識(shí)淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對(duì)于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長(zhǎng)，難以滿足大規(guī)模開展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建則意味著要增加成套攝錄、測(cè)評(píng)設(shè)備，耗資巨大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)教師與電教部門、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)相互間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向?qū)W生開放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
6.加強(qiáng)初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究
當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，但他們往往缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，容易以長(zhǎng)者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè)，將師范生初步心理咨詢能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。
7.重視認(rèn)證與評(píng)價(jià)對(duì)師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導(dǎo)向作用
教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的教師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得教師資格證書的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過(guò)于松散，應(yīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師資格證書制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師證書制直接掛鉤，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)基本功，提高教師專業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書”的激勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反饋情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”榮譽(yù)證書，原則上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書上真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，這對(duì)調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面技能明顯加強(qiáng)了，而恰恰是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能存在弱化趨勢(shì)，在教師專業(yè)化大背景下，我們認(rèn)為，改革師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，開展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力并具備初步心理咨詢能力研究，應(yīng)是值得探究的課題。師范院校在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面，應(yīng)再多付諸些實(shí)際行動(dòng)，職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)再豐富一些，開設(shè)一些師范生現(xiàn)實(shí)需要或與其興趣相關(guān)課程，形式應(yīng)再多樣一些，以真正增強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)效;另外，教育部門及師范院校應(yīng)通過(guò)對(duì)師范生教師資格認(rèn)證條件進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以督促師范生對(duì)其教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐的關(guān)注。
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