中英高校軟件工程課程教學對比分析論文

　　【摘要】軟件工程課程是高校軟件工程專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)和項目管理能力。本文以湖南工學院和英國桑德蘭大學為例，從教學大綱、教學內(nèi)容設計、課堂教學組織、教材、教學資源及教學評估等方面進行比較研究，進而對我校軟件工程課程教學提出建議，為國內(nèi)高校軟件工程教學提供參考。

　　【關鍵詞】軟件工程；教學；對比

　　國務院《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出加快建設“數(shù)字中國”，信息經(jīng)濟繁榮程度成為國家實力重要標志[1]。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，強化能力培養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)[2]。王丹云等從中英高校運行管理體制、授課方式、教學管理、教育質(zhì)量保障等方面進行了比較分析[3]。筆者2017年在英國桑德蘭大學訪問學習，通過本文對湖南工學院（下稱我校）與英國桑德蘭大學的軟件工程課程的教學進行對比研究，為高校軟件工程課程教學提供借鑒與建議。

　　一、中英軟件工程教學比較

　　（一）教學大綱的比較

　　我校軟件工程的大綱要求學生掌握軟件工程的基本原理、基本概念、方法和技術(shù)，以及應遵循的標準、規(guī)范和準則等，并能有效地進行軟件策劃和軟件開發(fā)活動，為更深入地學習和從事軟件工程實踐打下良好的基礎。該課程是軟件工程專業(yè)的必修課，學分為5.5學分，共88學時（理論56學時+實驗16學時+課程設計16學時），一般安排在本科教學的第三年進行。桑德蘭大學的軟件工程1的大綱要求：學生理解如何為用戶設計易于使用的軟件及如何以職業(yè)和道德的方式進行軟件開發(fā)過程；針對適當?shù)膯栴}能應用軟件工程技術(shù)找到有效和可用的軟件解決方案；對軟件組件使用適當?shù)臏y試技術(shù)。軟件工程是計算機系各專業(yè)的必修課，學分為20學分，學時為200學時（理論24學時+課后輔導24學時+自我學習152學時），一般安排在本科教學的第一年進行。對比發(fā)現(xiàn)：我校的教學大綱強調(diào)基礎原理和概念的學習，而桑德蘭大學則強調(diào)能力、自我學習、職業(yè)與道德的重要性。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容設計的比較

　　我校軟件工程教學內(nèi)容是：軟件工程；需求分析；概要設計；詳細設計；編碼與維護；軟件項目管理；軟件配置管理；軟件質(zhì)量管理與面向?qū)ο蟮姆治雠c設計方法等。桑德蘭大學軟件工程教學內(nèi)容是：軟件和軟件工程的概念；軟件項目管理；軟件開發(fā)生命周期；信息收集和軟件規(guī)范；軟件和接口設計；結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο箝_發(fā)中的測試技術(shù)；及用戶交互設計和可用性的重要性。對比發(fā)現(xiàn)：兩校教學內(nèi)容基本相同。我校軟件工程課程課堂教學中技能訓練所占篇幅不多，多是知識傳授。而桑德蘭大學課堂的教學內(nèi)容，大部分章節(jié)以案例、問題、項目為中心，引導學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題。

　�。ㄈ�）課堂教學組織的比較

　　對于軟件工程課程教學，中英教學最大的差異，在于課堂教學的組織。桑德蘭大學軟件工程教學大綱中，課程安排為12周，每周一次2學時的理論教學，每周一次課后2學時的課后輔導。課后輔導包含習題課，討論課和實驗課。152學時的個人學習，圖書館查閱資料和在線學習、修訂、準備工作和總結(jié)性評價。理論授課主要講授軟件與軟件工程的概念、軟件需求、設計與實現(xiàn)等知識和方法，保證學生對課程重點及框架的把握。大部分軟件工程學科知識由學生通過教師提供的閱讀文獻自學獲得。查閱文獻和匯報學習結(jié)果是學生必備的基本能力。小組討論則在理論講授后的課后輔導環(huán)節(jié)。小組討論前，教師針對軟件工程課程所需的內(nèi)容，布置閱讀文獻，學生利用課余時間查閱文獻并撰寫專題報告，討論課上，學生積極參與，踴躍發(fā)言，學生與教師深入討論，并形成各自的理解和結(jié)論。我校軟件工程理論課時較多，為44-56學時，實驗課時較少，為12-16學時。教師在課堂上教學重點難點都講解到位，沒有太多的空間留給學生探索，學生參與度不高。另外，我校學生功課較多，作業(yè)也多，沒有時間探索。教師布置討論專題，有些學生很少閱讀文獻。討論課，學生發(fā)言不積極、缺乏自己的見解，有時流于形式。從以上看出，桑德蘭大學單純的理論教學學時比我校要少。理論課講解內(nèi)容為基本原理和應用，應用多為科研與實際項目相關，同時還邀請企業(yè)老師來講解實際項目，有利于培養(yǎng)學生同企業(yè)人員交流的能力；而且通過討論課培養(yǎng)學生匯報自學結(jié)果的能力。盧艷青等提出讓學生主導工程實施，在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力[4]。因此，在軟件工程的教學中，增加實驗課比例，以實際項目驅(qū)動教學，讓學生主導項目實施，培養(yǎng)學生的工程能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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　　國內(nèi)軟件工程課程教材很多。由布西選取了中美5本經(jīng)典教材進行比較研究，分類總結(jié)了軟件工程課程的若干教學實施方法[5]。我校選用過張海藩等編著的《軟件工程》（人民郵電出版社），也用過鄭人杰等編著《軟件工程導論》（機械工業(yè)出版社）。兩本書內(nèi)容相近：系統(tǒng)講解軟件工程理論與方法，同時結(jié)合實例進行分析；在講述結(jié)構(gòu)化方法的同時，又注重面向?qū)ο蠓椒āＩ５绿m大學沒有要求學生購買教材，但指定了核心參考教材和附加的參考教材。核心參考教材為IanSommerville編著的《SoftwareEngineering，NinthEdition》，該書介紹了軟件工程過程、敏捷開發(fā)、面向?qū)ο笤O計和設計模式；可依賴性和信息安全性問題；高級軟件工程；及軟件管理。該書著重闡述了在開發(fā)大型系統(tǒng)中一些廣泛采用的技術(shù)，有大量例子和圖解；并采用軟件工程新知識、新方法，以一個新的病人記錄系統(tǒng)案例研究貫穿始終，系統(tǒng)地講解軟件工程的各個方面。附加參考教材為RogerS.Pressman《SoftwareEngineering—APractitioner’sApproach,EighthEdition》，該書介紹了軟件過程、軟件建模、軟件質(zhì)量管理、軟件項目管理和軟件工程高級課題。系統(tǒng)闡述了軟件工程領域的基本知識和最新研究成果，包括新的概念、原則、技術(shù)、方法和工具；注重一些新的和重要的軟件工程過程及實踐。綜觀上述4部教材可見，國內(nèi)教材主要以結(jié)構(gòu)化方法和面向?qū)ο蠓椒�為主線，結(jié)合信息管理系統(tǒng)為例進行分析。實例的選擇是從教學角度出發(fā)，與實際結(jié)合較弱。國外教材案例的選取從實際應用出發(fā)，更加強調(diào)軟件工程的“實踐性”、“生產(chǎn)性”。

　　（五）教學資源的比較

　　桑德蘭大學課前教師發(fā)布課件、講義、閱讀文獻；另外，教材有豐富的網(wǎng)上資源系統(tǒng)，既有向?qū)W生提供學習指南、測驗和題解，也有向教師提供的教學指南、PPT等教學補充資料，還有向?qū)�業(yè)人員提供的軟件工程文檔、產(chǎn)業(yè)說明等資料。同時，教材排版格式靈活，對要點瀏覽和關鍵概念增加方框、還有帶圖標的注釋和說明等。國內(nèi)教材都沒有獨立的網(wǎng)上支持系統(tǒng)，只有出版社提供給教師的課件，排版刻板，趣味性不強。

　�。�六）教學評價的比較

　　桑德蘭大學軟件工程的課程成績評定是由學生完成的模塊來評定的。當完成了能證明他們開發(fā)技能的模塊時，學生就建立一個電子檔案。這個檔案包含多個評估點，每個評估點要求學生至少演示學習的一個關鍵主題。電子檔案由五個實際任務組成，涵蓋了軟件工程中的關鍵主題，如分析、規(guī)格說明、設計、編碼和測試活動。它評估所有的學習結(jié)果，并且每個任務分值為最終模塊的20%。另外，課堂有嚴格的考勤制度，學生進入教室時，必須刷卡。而我校軟件工程的評估是期末考試成績70%，平時成績30%（平時成績包含課堂考勤、作業(yè)和實驗成績）。平時成績占比少，弱化了過程的考核。我校教學班人數(shù)較多（一般為70-110人），教師考勤花時間多，不便于課堂紀律管理。此外，桑德蘭大學教師通過小組討論和提問，考察每個學生分析問題，檢索資料，解決問題的能力和組織能力及團隊協(xié)作能力。而我校學生主動查資料、閱讀資料的較少，部分學生沒有真正體會到課程的實質(zhì)，無法靈活運用。

　　二、結(jié)語

　　軟件工程課程是軟件工程專業(yè)教育中為培養(yǎng)學生軟件開發(fā)與管理能力而開設的重要課程。本文從兩校軟件工程課程的教學大綱、教學內(nèi)容、教學組織、教材、教學資源和教學評價等方面進行比較分析，便于發(fā)現(xiàn)我校軟件工程教學的不足，借鑒國外大學經(jīng)驗，結(jié)合我校實際情況，加強與國外高校的交流與學習，將好的教學方法應用到軟件工程新的教學改革實踐中。經(jīng)過教與學的共同努力，提高軟件工程專業(yè)學生軟件開發(fā)與管理能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才。

　　參考文獻：

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　　［3］王丹云,蒲清平.中英高等教育比較探析［J］.黑龍江高教研究,2012(0):54-55

　�。�4］盧艷青,李繼懷,王力軍．工程實踐能力指向與創(chuàng)新能力形成機理［J］.黑龍江高教研究，2014(1):144-146．

　�。�5］由布西.中美《軟件工程》教材編寫及教學實施方法比較研究［J］.計算機教育,2008(20):60-63.

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