淺析新課程理念下自主合作探究學習方式的有效嘗試論文
摘要：本文針對新課程的基本理念和課程改革大力倡導的“自主、合作、探究"學習方式，談一點在新課程教材"探究加速度與力、質(zhì)量的關系”課堂教學中進行有效嘗試的體會并由此引發(fā)的一點思考。
關鍵詞：新課程自主學習合作學習探究學習
高中物理新課程理念非常注重科學探究的意義以及如何實施探究式學習的問題，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，它能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生的主體性。
一、對新課程理念下“自主、合作、探究”學習方式的認識
新課程理念提倡的“自主、合作、探究”學習方式是一種綜合性的學習方式。它們之間不是孤立的，而是相互作用的。自主學習是基礎，合作學習是發(fā)展，探究學習是本質(zhì)。三者不僅互為一體，還相互促進。它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高科學素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、敢于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。所以，在新課程課堂教學中，要在自主的基礎上合作，在合作的基礎上探究，在探究的基礎上綜合，在綜合的基礎上創(chuàng)新。
二、新課程理念下“自主、合作、探究”學習方式的有效嘗試
“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的`主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我在《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》課堂教學中嘗試了“自主、合作、探究”學習的有效性。本節(jié)課主要環(huán)節(jié)如下：
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提出問題是“自主、合作、探究”學習的前提，教師創(chuàng)設合適的情景，激發(fā)學生積極主動地投入學習。所以本節(jié)課開始時，我首先讓學生自主學習觀看幾個視頻片段：
（1）自備車與賽車一起從靜止開始啟動，賽車很快達到很大的速度；
�。�2）大卡車與汽車一起啟動。通過這情境，學生自然產(chǎn)生問題，為什么有些車啟動的快一點，即運動狀態(tài)變化快一點？然后通過小組合作學習并在老師引導下分析物體運動狀態(tài)的改變快慢的原因是加速度。從而提出問題，物體的加速度是由哪些因素決定的。
�。ǘ┎孪肱c假設
學生進行小組討論后，根據(jù)實例猜想加速度a與力F、質(zhì)量m有關系，并得出定性的結(jié)論：假設m一定時，F(xiàn)越大，則a越大；假設F一定時，m越大，a越小。我在肯定學生回答的基礎上，繼續(xù)提出問題：如何定量研究三個量的關系？在這里可以引導學生大膽進行猜想可能加速度a與力F成正比，與質(zhì)量m成反比。由此也激發(fā)了學生探究的愿望。
�。ㄈ┰O計和進行實驗
設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是“自主、合作、探究”學習中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。在這一過程中，先放手讓學生自主的去設計，小組之間、組與組之間合作討論方案的可行性，討論哪組設計的方案好。在這一環(huán)節(jié)里給了學生一個自主學習的空間，又體現(xiàn)了教師的主導作用，我引導學生思考下列問題：怎么研究加速度和力的關系？怎么研究加速度和質(zhì)量的關系？實驗方案可以怎么設計？實驗時需要測量什么物理量？怎樣進行測量？需要那些實驗器材？實驗的數(shù)據(jù)應該怎么處理？ 學生通過自主學習及小組合作設計出了很多的實驗方案，而且有些是不可行的，我選擇出具有代表性的方案,引導學生進行討論它們的可行性,讓學生踴躍發(fā)表自己的見解。然后確定幾種在課堂中可行的方案。同時鼓勵學生在課后用其它可行方案進行實驗探究。在課堂中選擇了如下的實驗方案：小車、打點計時器、紙帶、長木版、粗細線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車運動。用天平測出小車的質(zhì)量m1，測出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力m’g當作小車受到的拉力F,從打點計時器打出的紙帶上測出Δs,由Δs=at2計算出小車的加速度a。
學生分組進行實驗，每小組學生，像科學家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，邊做邊想邊記。學生在老師的指導下，自覺、主動地和老師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。
�。ㄋ模┓治稣撟C和評價交流
學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論并對實驗結(jié)果進行解釋和描述，嘗試分析假設與實驗結(jié)果間的差異、注意探究過程中未解決的矛盾和問題，然后嘗試寫出實驗探究報告小組之間進行交流，我引導學生在坐標紙建立a-F坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時，a和F成正比。但對a-m坐標軸進行圖象分析，發(fā)現(xiàn)只能得出F一定時，m越大a越小。學生猜測：a和m成反比。我再提問：如何證明猜測的正確？學生思考討論并提出作出a與1/m圖象，看是否是過原點的直線。然后在計算機Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。最后展示部分學生分析結(jié)果，全班同學參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。
三、對新課程理念下“自主、合作、探究”學習方式的幾點思考
1、“自主、合作、探究”學習中教師的地位和作用
教師在學生“自主、合作、探究”學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。教師在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化。
“自主、合作、探究”學習是一種精心設計的教學活動，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利地進行。
2、關于討論時間的把握
在教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題（或者該問題來自學生），教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊“�！�。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。學生在討論前，教師應給予學生獨立思考的時間，在討論時，也要給予充分討論的時間，所以，設置這一環(huán)節(jié)所給予的時間以10-15分鐘為佳，有時遇到難度大的問題時，還可以適當延長討論時間。
3、“自主學習”決不是“自由學習”
自主學習不是一種脫離了教師指導的學習，不要以為自主學習就是放羊。自主學習更需要教師的精心指導。需要教師在課堂教學中創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。
總之，倡導“自主、合作、探究”學習是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展服務；讓學生在學中學會合作，學會創(chuàng)新，為自己的終身發(fā)展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，是基礎教育改革得以順利進行，真正達到培養(yǎng)學生的目的。
參考資料：
1、《高中物理課程標準》（實驗）人民教育出版社
2、《新課程與學習方式的變革》新課程研究課題組編寫，北師大出版社
3、《高中物理探究式課堂教學設計與實施》邵曉明陳宗造中國科技出版社
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