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巧計趣味作業(yè)培養(yǎng)學生學習興趣論文
摘 要：在日常教學中，作業(yè)是對課堂知識的鞏固和拓展，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。針對中學生的生理和心理特點，設計趣味性強的作業(yè)顯得尤為重要。我們可把作業(yè)設計為三類：預習類作業(yè)、新授類作業(yè)、復習類作業(yè)。作業(yè)類型豐富多彩，趣味盎然，能更有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
關鍵詞：趣味作業(yè) 作業(yè)設計的誤區(qū) 作業(yè)的設計和指導
《英語課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。作業(yè)作為知識鞏固和拓展的手段，是對課堂教學的有效延伸，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。設計趣味性強的作業(yè)，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的英語素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，我在注重對教法和學法進行改革的同時，特別重視對作業(yè)設計的改革。
一、作業(yè)設計的誤區(qū)
在傳統(tǒng)的教學中，老師講完課后，根據(jù)課后習題或練習冊布置作業(yè)，有一定的針對性和實效性，但缺乏興趣性和主觀能動性。更有甚者有時感到無作業(yè)可布置，讓學生把課后已做過的題再抄在作業(yè)本上。這些拘于書寫、限于室內(nèi)的作業(yè)，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，影響了學生英語整體素質(zhì)的提高，遠遠跟不上“高效課堂，有效學習”的步伐。這就需要我們在作業(yè)設計上動一番腦子，真正使聽力、語音和詞匯、語法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容及綜合訓練有機結(jié)合，融為一體，使學生從過重的課業(yè)負擔中解脫出來。
二、作業(yè)的設計和指導
《英語課程標準》要求老師要樹立先進的教育理念，把教學融化為一種藝術。傳統(tǒng)的、單一的作業(yè)模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代英語的要求，無法融入“高效課堂、有效學習”的現(xiàn)代英語教學。因此，我在作業(yè)設計方面進行了探討和改進。
1、預習類作業(yè)的設計。傳統(tǒng)的預習作業(yè)，老師只不過簡單地讓學生讀一讀，或看一看第二天要講的內(nèi)容，了解要講知識的大概，劃出不懂的知識點，或回答老師提前設計好的幾個問題。這些作業(yè)學生并不感興趣，只是機械地完成老師的指令。久而久之，學生對如此枯燥的預習作業(yè)就失去了應有的興趣，甚至干脆不做了，因此往往會出現(xiàn)大批不交作業(yè)的學生。我在教學過程中盡量避免布置類似的作業(yè)，而是設計一些既能讓學生感興趣，又能收到實效的作業(yè)。例如，在講新目標Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?（Goforit八年級上冊）的第一課時之前，乍一看，這課時很簡單沒什么可預習的，不就是香蕉奶昔的制作過程嗎？但我不這樣認為，因為“奶昔”一詞對于中國農(nóng)村學生來說比較陌生，家庭條件差的同學根本不知道奶昔是什么東西。 如果在課堂上大講奶昔的制作過程，則會轉(zhuǎn)移學生對英語的注意力，一堂課下來，哪里還有英語的味道。我利用自習課的時間跟同學們一起簡單了解了奶昔的制作過程，讓他們知道制作奶昔所需材料的英文名稱（banana、knife、icecream、blender、etc.），回家準備制作奶昔所需要的材料，也可以嘗試自己先做一遍。第二天上課，大家把所需要的材料都帶來了，還帶了許多其他的水果，正好也復習鞏固了水果的名稱。然后分組試驗，由已做成功的同學任組長，并擔任解說員和指導員，一會兒他們就做出了可口的奶昔。最先制作出的那組的一個同學，由于好奇心，端起杯來就喝，合作者馬上提出抗議：“老師還沒品嘗呢，你先喝上了�！闭f得這個同學很難為情，我聽了之后感觸頗深，不失時機地用英語說：“Nevermind.Heissoexcited.”最后同學們都喝上了自己親手制作的奶昔，課也到了高潮。這樣課前做過的同學，知識得到了鞏固；沒做過的同學既品嘗了奶昔的美味又學到了新知識。全體同學在不知不覺中掌握了本課的知識點，完成了本課的學習任務。這一次預習作業(yè)和課堂情景在學生的一生中將回味無窮。試想如果和以前那樣布置預習作業(yè)的話，學生會有如此感興趣？這堂課的效果會有如此好嗎？
2、新授類作業(yè)的設計。新課講完及時布置作業(yè)是對授課內(nèi)容的進一步理解和鞏固。合理的作業(yè)設計不僅能消化并鞏固課堂上所學內(nèi)容，而且可以加深記憶并熟練運用新知識。這時可設計筆頭、口頭、聽力訓練等。如講完打電話對話后，我給學生留的作業(yè)是：運用本節(jié)課所學知識，給你的好朋友用英語打電話，了解他在干什么或是想干什么，以及他的興趣愛好，并把談話的內(nèi)容記錄下來，如有不會可打電話向老師咨詢，第二天表演給同學們看。學生很高興地完成了作業(yè)，他們的表演精彩極了，有的學生還別出心裁，錄下音來，播放給同學聽，讓同學們猜一猜對方是誰。在此基礎上,我又進行了大膽設計，推廣“網(wǎng)絡英語”，啟發(fā)學生把打電話移植到網(wǎng)絡聊天上，居然有幾個同學試著用英語和我進行網(wǎng)絡聊天，交流英語知識點，交流師生間的感情，從而拉近了師生間的距離，這是我在作業(yè)設計改革之前做夢都沒想到的。學生在使用話機對話和視頻對話的過程中，很自然地鞏固了打電話的日常用語，避免了枯燥的死記硬背，獲得了成就感和自豪感，知識鞏固和網(wǎng)絡文明雙豐收。這不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且刺激了學生的求知欲，使學生感到英語就在自己的身邊，生活中有英語，學英語原來是件很有趣的事，從而更有效地培養(yǎng)了學生的言語表達能力和交流能力。
3、復習類作業(yè)的設計。期中、期末考試前的兩三周是老師和學生厭教厭學的幾周。因為大多數(shù)學生認為課本上的知識都會了，老師還是讓他們抄寫單詞、短語、句子、背誦課文。這樣的機械作業(yè)，學生產(chǎn)生了抵觸情緒，自然就厭學了。不少老師會有這樣的感覺，越到考試，同學們學習反而越不努力了，且容易出錯。為了調(diào)動學生復習的積極性，我在指導學生復習時，注意設計出有新意的復習作業(yè)，讓學生感到復習舊知識時也有新知識要掌握，新知識必須以舊知識為依托，復習課上自然也就努力了。如復習反意疑問句時，我不是讓他們直接背誦我以前講的知識，而是提前給他們留了一個作業(yè)：搜集整理講過的反意疑問句的用法，看你能記住多少，你會用嗎？可以查你手中的資料，也可以向同學請教，還可以上網(wǎng)查。學有余力的同學整理的知識點要多一些，其他同學可以整理得稍微簡單些。多名學生整理的知識點比我希望的更全面，絕大多數(shù)學生都盡了自己最大的努力。我在學生整理的基礎上，予以引導、補充，使學生所學知識更加條理化，學生對反意疑問句記得更牢了。對不同層次的學生提出了不同要求，體現(xiàn)了作業(yè)要求的層次性。這樣的作業(yè)設計充分調(diào)動了各層次學生的學習積極性，培養(yǎng)了不同層次學生的學習興趣，從而達到了復習所學知識的目的。
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