淺談高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)現(xiàn)途徑與就業(yè)導(dǎo)向論文
論文關(guān)鍵詞:高職院校 產(chǎn)學(xué)研合作 就業(yè)導(dǎo)向
論文摘要:對(duì)當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)途徑中存在的問(wèn)題以及與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系進(jìn)行探討，可以找出適合現(xiàn)階段高職發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作模式和有利于學(xué)生就業(yè)的途徑，從而保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞:高職院校 產(chǎn)學(xué)研合作 就業(yè)導(dǎo)向
教育部高教司在[2000]2號(hào)文件中明確地把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專(zhuān)的六條基本特征之一，并相繼在2002年、2003年、2004年召開(kāi)了三次全國(guó)性的“高職高專(zhuān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這充分表明了政府對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)合作問(wèn)題的高度關(guān)注，同時(shí)對(duì)高職大學(xué)生的培養(yǎng)方向提出了明確的思路和準(zhǔn)確的定位。
當(dāng)前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)現(xiàn)途徑與就業(yè)導(dǎo)向存在一些問(wèn)題。
第一，產(chǎn)學(xué)研合作形式單一，高職就業(yè)導(dǎo)向較為被動(dòng)。未能將王明倫在《高等職業(yè)教育發(fā)展論》中提到的“內(nèi)源發(fā)展模式”與“專(zhuān)業(yè)十公司模式”和“外聯(lián)型發(fā)展模式”、“訂單模式”有效地整合起來(lái)，與高職教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。有些高職院校還在盲目投資，搞形象工程，發(fā)展速度與教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。職業(yè)教育具有職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性與應(yīng)用性，目前高職的實(shí)踐教學(xué)距離職業(yè)教育的指向性還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，因此，學(xué)生就業(yè)沒(méi)有明確的定位，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生還處于被動(dòng)就業(yè)的狀況，往往需要挖信息、拉關(guān)系、找門(mén)路，而不是真正靠自已的技能去實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
最近幾年，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，據(jù)年鑒統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)高職高專(zhuān)在校生總數(shù)為294.7萬(wàn)人，2002年底，全國(guó)共有1374所獨(dú)立舉辦的高等職業(yè)教育院校，占全國(guó)高等學(xué)�？倲�(shù)的68.6%，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院548所，高等專(zhuān)科學(xué)校219所，成人高等學(xué)校607所，高等職業(yè)教育在校生約781萬(wàn)人，占全國(guó)高等學(xué)校在校生總數(shù)的53.4%。如果就業(yè)導(dǎo)向不明，高職大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)將會(huì)非常嚴(yán)峻。
第二，高職院校的`產(chǎn)學(xué)研與企業(yè)培訓(xùn)之間缺乏產(chǎn)業(yè)資源合作關(guān)系，因而就業(yè)導(dǎo)向不明，就業(yè)關(guān)系被扭曲。高職院校以獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形式生存，是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有獨(dú)立的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品進(jìn)人國(guó)際市場(chǎng)成為明顯趨勢(shì)后，社會(huì)則需要發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育以提高技術(shù)工人的層次和素質(zhì)。而高職院校大學(xué)生就業(yè)往往滯后于就業(yè)市場(chǎng)需求，高職院校與企業(yè)之間缺乏一種資源合作關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)途徑上缺乏溝通意向，正常的人才需求關(guān)系與供需關(guān)往往被扭曲。
第三，高職院校的產(chǎn)學(xué)研方向不明，因而就業(yè)定位不準(zhǔn)，在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向性。
有些高職院校在熱門(mén)專(zhuān)業(yè)上存在一哄而上的傾向，沒(méi)有根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，而是盲目投人，造成巨大浪費(fèi)，培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了供大于求的傾向。在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向上嚴(yán)重脫離實(shí)踐，脫離生產(chǎn)第一線(xiàn)，脫離地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多專(zhuān)業(yè)的設(shè)置沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)論證，投人了大量的人力物力后往往辦不下去，或者缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。由高職院校、企業(yè)、社會(huì)、政府多方出資共同建立公共實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的較少，分散型產(chǎn)學(xué)研合作方式較多。高職教育應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)功能，在應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槠髽I(yè)做出貢獻(xiàn)，并應(yīng)建立起自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，使高職學(xué)院培養(yǎng)的人才有真槍實(shí)彈的訓(xùn)練場(chǎng)所，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能真正適應(yīng)社會(huì)，高職院校才能具有真正的競(jìng)爭(zhēng)力。
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅(jiān)持以能力為本位，在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還要依靠社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)前高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)問(wèn)題不少，不得不到處找企業(yè)，很被動(dòng)。企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，怕影響正常生產(chǎn)，學(xué)生的動(dòng)手能力因此得不到強(qiáng)化，其就業(yè)前景自然不容樂(lè)觀(guān)。 第四，高職院校研究社會(huì)、走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的觀(guān)念更新不夠，因而就業(yè)導(dǎo)向迷失。應(yīng)提倡高職院校觀(guān)念更新，樹(shù)立多渠道發(fā)展自身的觀(guān)念。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在發(fā)展中樹(shù)立自己的品牌，取得了產(chǎn)學(xué)研合作教育的顯著成效，得到社會(huì)和群眾的普遍認(rèn)可，成為先進(jìn)典型。雖然目前在我國(guó)高職教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成具有明顯特征的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，但也呈現(xiàn)了較好的發(fā)展勢(shì)頭，進(jìn)行了許多有益探索。2002年在湖南永州、2003年在湖北武漢、2004年在江蘇無(wú)錫相繼召開(kāi)了三次全國(guó)高職高專(zhuān)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，這三次會(huì)議分別涉及了第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高職教育的發(fā)展起到了十分重要的作用，也把高職教育的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題提到了一個(gè)相應(yīng)的高度，這是高職產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)開(kāi)始得到重視的一個(gè)重要體現(xiàn)。
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)中心的建設(shè)是高職產(chǎn)學(xué)研合作教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成功的典型實(shí)例，他們?cè)诮ㄔO(shè)“工業(yè)中心”的過(guò)程中，除了注重財(cái)政投資和中心設(shè)備的嚴(yán)格管理外，其最為突出的特色就是注重與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共建實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合使工業(yè)訓(xùn)練中心接近真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)。另外，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院還成立了中小企業(yè)支援中心，致力于使工業(yè)中心成為高新技術(shù)企業(yè)的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企業(yè)進(jìn)入工業(yè)中心園區(qū)，與學(xué)院各專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣方面建立了密切的合作關(guān)系。工業(yè)中心的建設(shè)與發(fā)展起到了良好的推進(jìn)作用，產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這一做法不僅為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)也密切了企業(yè)、行業(yè)與高職教育的聯(lián)系，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是校內(nèi)實(shí)踐教·學(xué)基地建設(shè)的典范，作為教育部首批規(guī)范的兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一，摸索出了一條具有特色的“邢臺(tái)模式”。其主要經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技術(shù)劃分，成立校內(nèi)訓(xùn)練中心。在對(duì)所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技術(shù)劃分后，成立了信息技術(shù)中心、工業(yè)技術(shù)中心、服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心等八大中心，同時(shí)成立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，擔(dān)任全院學(xué)生公共課的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)院還吸引企業(yè)、行業(yè)加入實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合，不僅節(jié)省了成本，而且使學(xué)生在信息收集與傳遞、專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)與提高、表演風(fēng)格的交流與把握等方面都得到了鍛練。
由此可見(jiàn)，就業(yè)導(dǎo)向建立在產(chǎn)學(xué)研自我拓展與外延拓展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能有更廣闊的空間，才可能由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)就業(yè)。
第五，在高職院校產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，存在輕視農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作研究的傾向。我國(guó)至今還是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，工業(yè)化水平遠(yuǎn)不及世界發(fā)達(dá)國(guó)家，農(nóng)業(yè)的機(jī)械化和現(xiàn)代化水平也很落后，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)還處于一種“預(yù)調(diào)整”狀態(tài)，人們的就業(yè)觀(guān)念還未得到轉(zhuǎn)變，對(duì)通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)人才的意識(shí)還比較薄弱，當(dāng)社會(huì)需求還沒(méi)有強(qiáng)烈顯現(xiàn)時(shí)，一種教育模式往往無(wú)法得到社會(huì)、政府、企業(yè)甚至教育主體自身的關(guān)注。
據(jù)我們調(diào)查，來(lái)自農(nóng)村的高職大學(xué)生占51.88%，在有的高職院校這一比例更大，如何將這些來(lái)自農(nóng)村的勞動(dòng)力培養(yǎng)成為新一代的城市建設(shè)者和現(xiàn)代化的新農(nóng)民，應(yīng)該成為高職產(chǎn)學(xué)研合作研究的新課題。
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