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高職語文教改應(yīng)工具性和人文性相結(jié)合的論文
論文摘要:該文結(jié)合教學(xué)實踐指出高職語文教學(xué)改革中重“工具性”和“技能性”，輕“人文性”的現(xiàn)狀，淺析改革中存在的問題并提出相應(yīng)對策。
論文關(guān)鍵詞:高職語文教學(xué)改革 人文性 技能性 工具性
近年來，高職語文教學(xué)改革不斷深人，力度不斷加大，為的是使大語文適應(yīng)高職特色，走高職語文教學(xué)特色之路，凸顯語文與職業(yè)能力的對接，取得了一些效果，也存在著一些不足。不足主要表現(xiàn)在不改則已，一改則“一邊倒”傾向太明顯，讓語文在“工具性”與“人文性”之間失去平衡。而事實上，不論哪種語文教育，都應(yīng)該將“人文性”與“工具性”結(jié)合起來，只是側(cè)重點不同而已，否則將有失偏頗，出現(xiàn)一刀切情況。
一、教改現(xiàn)狀
目前，高職語文課使用的教材已基本由原來的純文學(xué)內(nèi)容或文學(xué)與實用語文知識相結(jié)合的框架轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾膶嵱眯驼Z文，以貼合高職教育中所強(qiáng)調(diào)的“技能”，突出語文的實用性、工具性。根據(jù)各學(xué)校的不同特點，有的教材以實用寫作為主，有的以口語表達(dá)為主，有的將實用寫作和口語表達(dá)相結(jié)合。這類教材看似具有高職語文自己的“特”，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更加貼近，甚至是圍繞專業(yè)編選教材，使語文教學(xué)實踐與專業(yè)關(guān)系更加緊密。例如，筆者所在學(xué)校以土木工程類專業(yè)為主，目前所使用教材為人民交通出版社出版的《土木工程實用應(yīng)用文寫作》，分為就學(xué)、求職、上崗三個階段和日常生活應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)用文等幾個部分，使語文教學(xué)徹底奔著“實用為主，夠用為度”的原則和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育目標(biāo)而去。實際上，這種做法純粹把語文當(dāng)做一門技能來掌握，可以說是重技能教育，輕人文教育。
語文學(xué)科除具有“工具性”外，更具有“人文性”，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)，使受教育者得到高雅的審美情趣的熏陶。如果按照現(xiàn)行改革內(nèi)容進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生所學(xué)除了所謂“技能”，別無他有。由于高職院校沒有專門設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，如果語文教學(xué)實踐再不擔(dān)負(fù)這份重任，那么將導(dǎo)致高職教育中人文性的缺失。高職教育要求培養(yǎng)“‘高素質(zhì)’技能型”人才，“高素質(zhì)“自然包括人文素質(zhì)，所以，這種高職語文教育改革的現(xiàn)狀與高職教育要求的培養(yǎng)目標(biāo)有所違背，存在一些問題。長此以往，未免會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、教改存在的問題
首先，改革后的教學(xué)內(nèi)容表面上看起來更專，更有針對性，實際上范圍縮小，內(nèi)容單一，較為枯燥。每一種實用寫作或者實用交談都具有很強(qiáng)的說明性、邏輯性、規(guī)范性，這在很大程度上限制了教師和學(xué)生發(fā)揮的空間。長期單一的學(xué)習(xí)這類內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，并且以為這些內(nèi)容沒什么可學(xué)，只要記住格式或者需用時套用格式就可以掌握了，甚至認(rèn)為這些東西在實際工作中學(xué)習(xí)比在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)有更好的效果，教學(xué)難免出現(xiàn)被動。
其次，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容將高職語文“職業(yè)化”，脫離了大語文視界，忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。有些人認(rèn)為，學(xué)生走上工作崗位后，更多的是需要與人進(jìn)行溝通交流和進(jìn)行一些實用文寫作，所以就干脆撇開對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思想道德等較為重要的文學(xué)鑒賞部分，專注于培養(yǎng)學(xué)生的說和寫的能力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)下滑。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫應(yīng)用文，錯字、別字滿紙，語句不通順、用詞口語化、邏輯不嚴(yán)密等現(xiàn)象更是比揭示;口語訓(xùn)練時，信口開河、詞不達(dá)意者有之，抓耳撓腮、吞吞吐吐者有之，口若懸河、離題萬里者有之……總之，每一次練習(xí)都不很理想，反而使老師對自己產(chǎn)生了懷疑?究其因，是學(xué)生的語文素養(yǎng)太低，基礎(chǔ)知識積累太少所致。所以，單純的對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和寫作方面技能的教學(xué)和訓(xùn)練是不科學(xué)的。 再次，語文教育擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生人文素質(zhì)、思想道德的重任，單純的說、寫技能訓(xùn)練在擔(dān)負(fù)此功能方面有所欠缺。在市場浪潮的沖擊下，如今的學(xué)生也略顯浮躁，在平時的學(xué)習(xí)中，往往認(rèn)為技能是最重要的，練好技能就可以勝任一切。殊不知，掌握技能只是社會所需要的一個方面，而人在社會立足還要靠其他一些素質(zhì)，比如懂得為人處事的道理、擁有良好的思想道德水平、具有健康的情趣，等等。這些東西，在機(jī)械化的合同、簡歷、介紹等疊加的語文中是不能獲得的，而必須在包含有文學(xué)鑒賞等內(nèi)容的大語文的潛移默化中汲取。
另外，由于對專業(yè)課的重視，在教學(xué)改革中，作為非專業(yè)課的語文課課時一再被壓縮，甚至有泯滅之勢。課程不被學(xué)校重視，課時被削減，課程體系被打亂，教師感覺無所適從，語文課似乎在高職教育中扮演著可有可無的角色，令人擔(dān)憂。
三、對策與建議
第一，給予高職語文教育應(yīng)有的地位，樹立長遠(yuǎn)教育理念。目前，高職院校都將語文課作為一門公共必修課在開，但是，語文課的邊緣化已是不爭的事實，這種做法嚴(yán)重制約了高職語文教育的發(fā)展。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用語文這個工具，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也離不開經(jīng)典文學(xué)作品的教化，由此可見語文教育的重要性。語文是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)課程的前提條件，是提高學(xué)生人文素質(zhì)和學(xué)生身心全面發(fā)展的必備課程。所以高職學(xué)院首先要明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位。
第二，重視高職語文教育中的人文性。愛因斯坦曾指出:“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人�！庇纱�，高職語文教育不能作為專業(yè)課的附庸，在教學(xué)的內(nèi)容、方法上只專注于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而要重視發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用�！拔囊暂d道”，語文的育人性作用有時甚至超越了其課程本身，所以，要不斷充實語文教學(xué)的內(nèi)涵和人文特色，最終實現(xiàn)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。在“‘高素質(zhì)’技能性”人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，要通過對學(xué)生進(jìn)行人本精神的教育和熏陶，通過理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國、立于天地之間的根本道理。一方面要“專業(yè)成才”，另一方面，更要“精神成人”。
第三，構(gòu)建具有活力的教學(xué)模式。1998年國家教委頒發(fā)的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確指出:“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”。“綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”是目標(biāo)，所以教學(xué)中這兩者都要兼?zhèn)洹Ｓ纱�，一本合格的高職語文教材或這一套合格的高職語文教學(xué)體系，應(yīng)該具備三方面的知識，一是文學(xué)作品鑒賞，二是實用應(yīng)用文寫作，三是口語表達(dá)與交際。這三方面囊括了語文的“人文性”與“工具性”，融二者與一體，使其相互滲透，相互補(bǔ)充，不失偏頗。
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