- 相關(guān)推薦
高職語文教改應(yīng)工具性和人文性相結(jié)合的論文
論文摘要:該文結(jié)合教學實踐指出高職語文教學改革中重“工具性”和“技能性”，輕“人文性”的現(xiàn)狀，淺析改革中存在的問題并提出相應(yīng)對策。
論文關(guān)鍵詞:高職語文教學改革 人文性 技能性 工具性
近年來，高職語文教學改革不斷深人，力度不斷加大，為的是使大語文適應(yīng)高職特色，走高職語文教學特色之路，凸顯語文與職業(yè)能力的對接，取得了一些效果，也存在著一些不足。不足主要表現(xiàn)在不改則已，一改則“一邊倒”傾向太明顯，讓語文在“工具性”與“人文性”之間失去平衡。而事實上，不論哪種語文教育，都應(yīng)該將“人文性”與“工具性”結(jié)合起來，只是側(cè)重點不同而已，否則將有失偏頗，出現(xiàn)一刀切情況。
一、教改現(xiàn)狀
目前，高職語文課使用的教材已基本由原來的純文學內(nèi)容或文學與實用語文知識相結(jié)合的框架轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾膶嵱眯驼Z文，以貼合高職教育中所強調(diào)的“技能”，突出語文的實用性、工具性。根據(jù)各學校的不同特點，有的教材以實用寫作為主，有的以口語表達為主，有的將實用寫作和口語表達相結(jié)合。這類教材看似具有高職語文自己的“特”，與學生所學專業(yè)更加貼近，甚至是圍繞專業(yè)編選教材，使語文教學實踐與專業(yè)關(guān)系更加緊密。例如，筆者所在學校以土木工程類專業(yè)為主，目前所使用教材為人民交通出版社出版的《土木工程實用應(yīng)用文寫作》，分為就學、求職、上崗三個階段和日常生活應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)用文等幾個部分，使語文教學徹底奔著“實用為主，夠用為度”的原則和“以就業(yè)為導向”的高職教育目標而去。實際上，這種做法純粹把語文當做一門技能來掌握，可以說是重技能教育，輕人文教育。
語文學科除具有“工具性”外，更具有“人文性”，通過語文學科的學習，可以為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)，使受教育者得到高雅的審美情趣的熏陶。如果按照現(xiàn)行改革內(nèi)容進行語文教學，學生所學除了所謂“技能”，別無他有。由于高職院校沒有專門設(shè)立培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課程，如果語文教學實踐再不擔負這份重任，那么將導致高職教育中人文性的缺失。高職教育要求培養(yǎng)“‘高素質(zhì)’技能型”人才，“高素質(zhì)“自然包括人文素質(zhì)，所以，這種高職語文教育改革的現(xiàn)狀與高職教育要求的培養(yǎng)目標有所違背，存在一些問題。長此以往，未免會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。
二、教改存在的問題
首先，改革后的教學內(nèi)容表面上看起來更專，更有針對性，實際上范圍縮小，內(nèi)容單一，較為枯燥。每一種實用寫作或者實用交談都具有很強的說明性、邏輯性、規(guī)范性，這在很大程度上限制了教師和學生發(fā)揮的空間。長期單一的學習這類內(nèi)容，使學生對學習產(chǎn)生厭倦感，并且以為這些內(nèi)容沒什么可學，只要記住格式或者需用時套用格式就可以掌握了，甚至認為這些東西在實際工作中學習比在學校課堂上學習有更好的效果，教學難免出現(xiàn)被動。
其次，現(xiàn)行的教學內(nèi)容將高職語文“職業(yè)化”，脫離了大語文視界，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培育。有些人認為，學生走上工作崗位后，更多的是需要與人進行溝通交流和進行一些實用文寫作，所以就干脆撇開對培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、思想道德等較為重要的文學鑒賞部分，專注于培養(yǎng)學生的說和寫的能力，結(jié)果導致學生文學素養(yǎng)出現(xiàn)下滑。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生所寫應(yīng)用文，錯字、別字滿紙，語句不通順、用詞口語化、邏輯不嚴密等現(xiàn)象更是比揭示;口語訓練時，信口開河、詞不達意者有之，抓耳撓腮、吞吞吐吐者有之，口若懸河、離題萬里者有之……總之，每一次練習都不很理想，反而使老師對自己產(chǎn)生了懷疑?究其因，是學生的語文素養(yǎng)太低，基礎(chǔ)知識積累太少所致。所以，單純的對學生進行語言表達和寫作方面技能的教學和訓練是不科學的。 再次，語文教育擔負著培育學生人文素質(zhì)、思想道德的重任，單純的說、寫技能訓練在擔負此功能方面有所欠缺。在市場浪潮的沖擊下，如今的學生也略顯浮躁，在平時的學習中，往往認為技能是最重要的，練好技能就可以勝任一切。殊不知，掌握技能只是社會所需要的一個方面，而人在社會立足還要靠其他一些素質(zhì)，比如懂得為人處事的道理、擁有良好的思想道德水平、具有健康的情趣，等等。這些東西，在機械化的合同、簡歷、介紹等疊加的語文中是不能獲得的，而必須在包含有文學鑒賞等內(nèi)容的大語文的潛移默化中汲取。
另外，由于對專業(yè)課的重視，在教學改革中，作為非專業(yè)課的語文課課時一再被壓縮，甚至有泯滅之勢。課程不被學校重視，課時被削減，課程體系被打亂，教師感覺無所適從，語文課似乎在高職教育中扮演著可有可無的角色，令人擔憂。
三、對策與建議
第一，給予高職語文教育應(yīng)有的地位，樹立長遠教育理念。目前，高職院校都將語文課作為一門公共必修課在開，但是，語文課的邊緣化已是不爭的事實，這種做法嚴重制約了高職語文教育的發(fā)展。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用語文這個工具，學生綜合素質(zhì)的提高也離不開經(jīng)典文學作品的教化，由此可見語文教育的重要性。語文是學生學好專業(yè)技術(shù)課程的前提條件，是提高學生人文素質(zhì)和學生身心全面發(fā)展的必備課程。所以高職學院首先要明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位。
第二，重視高職語文教育中的人文性。愛因斯坦曾指出:“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”由此，高職語文教育不能作為專業(yè)課的附庸，在教學的內(nèi)容、方法上只專注于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而要重視發(fā)揮語文學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用�！拔囊暂d道”，語文的育人性作用有時甚至超越了其課程本身，所以，要不斷充實語文教學的內(nèi)涵和人文特色，最終實現(xiàn)長遠的教育目標。在“‘高素質(zhì)’技能性”人才的培養(yǎng)目標下，要通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，通過理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國、立于天地之間的根本道理。一方面要“專業(yè)成才”，另一方面，更要“精神成人”。
第三，構(gòu)建具有活力的教學模式。1998年國家教委頒發(fā)的《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》明確指出:“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用技術(shù)型人才”�！熬C合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”是目標，所以教學中這兩者都要兼?zhèn)�。由此，一本合格的高職語文教材或這一套合格的高職語文教學體系，應(yīng)該具備三方面的知識，一是文學作品鑒賞，二是實用應(yīng)用文寫作，三是口語表達與交際。這三方面囊括了語文的“人文性”與“工具性”，融二者與一體，使其相互滲透，相互補充，不失偏頗。
【高職語文教改應(yīng)工具性和人文性相結(jié)合的論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)Z文的人文性和工具性04-30
畢業(yè)論文-論語文教學工具性與人文性的雙向構(gòu)建 - 語言文學論文04-30
語文：作文評語的人文性和藝術(shù)性04-30
小學語文教改的論文05-01
高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究論文05-02
加強語言文字教學，凸顯語文的工具性論文05-02