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語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)審勢(shì)而行論文
作為教師應(yīng)該千方百計(jì)營(yíng)造出最佳的課堂境界。只有這樣，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界。開什么花就結(jié)什么果，說的就是這個(gè)道理。所以，我們每一位教師要善于挖掘潛力，注意語(yǔ)文教學(xué)中的審勢(shì)而行，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)，訓(xùn)練思維，鍛造自己的情感。下面從五個(gè)方面談?wù)勛约涸谶@方面的探索。
一、要注意觀察審勢(shì)學(xué)生喜不喜歡自己的課堂語(yǔ)言
現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的要求很高，而且對(duì)語(yǔ)文教師的第一印象就是聽語(yǔ)文教師講話。如果語(yǔ)文教師知識(shí)淵博，說話語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，又有神采，就會(huì)從感情上俘虜學(xué)生。否則課堂語(yǔ)言貧乏，說話不注意邏輯，丟三落四，干癟無(wú)味，學(xué)生上課就會(huì)懨懨欲睡，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭課情緒。
二、多給學(xué)生活動(dòng)的空間，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)
現(xiàn)代教學(xué)理論提出要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這是符合心理學(xué)原理的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該廢除滿堂灌的模式，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂�，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。我曾在某刊物上看到這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)校有甲、乙兩位語(yǔ)文教師，甲老師滿腹才華，對(duì)課文分析透徹，每堂課細(xì)枝末葉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，洋洋灑灑，一講到底，總以為自己的教學(xué)效果不錯(cuò)；而乙老師只有中師文化程度，他自知自己的弱點(diǎn)，講課平平淡淡，學(xué)生就不愿聽。可是乙教師善于審時(shí)度勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來個(gè)旱路不通走水路。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，更多的時(shí)間去督促學(xué)生自學(xué)。在關(guān)鍵之處點(diǎn)化學(xué)生的智慧，結(jié)果每次考試，原先兩個(gè)班的成績(jī)相差不大，后來乙班高過甲班。當(dāng)時(shí)甲老師不服氣，同事、學(xué)生也不理解。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，甲的學(xué)生沒有受到獨(dú)立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。俗話說：勤娘出懶女。學(xué)生被老師牽著鼻子走，成績(jī)?nèi)绾翁岣吣�？魏書生同志是最具開拓精神的，他身兼數(shù)職，還到處講學(xué)，可他教的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)平均在90分以上。這真是奇跡，讓人望而生奇，望而生嘆。許多人認(rèn)為這是不可能的，但又是鐵的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是他教學(xué)的中心。
三、重鼓勵(lì)，多激發(fā)，給學(xué)生一張笑臉
現(xiàn)代教育理念要求廣大教師要處理好師生互動(dòng)與合作的教學(xué)關(guān)系，你傳道，他吸收，你解惑，他明了。在這個(gè)過程中難免要你問我答，或我問你答。在老師提問的過程中不但要注意深淺適度，采用啟發(fā)式，更重要是要鼓勵(lì)學(xué)生的回答與成績(jī)。教參上的答案和教師的答案不一定百分之百的正確，特別是思維理解型的題，不一定要苛求答案完全相同。那種請(qǐng)君入甕，逼學(xué)生按自己的思維就范的做法會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)讓學(xué)生丟失靈氣。
四、因材施教，活而有序，活而有效
語(yǔ)文課需要生機(jī)勃勃，異彩分呈。很多老師大膽創(chuàng)新，張揚(yáng)教育個(gè)性，追求教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也有不少語(yǔ)文老師在課堂上耍弄花拳秀腿，變著法兒追求虛偽的美麗。這種虛偽的美麗是可觀而不可學(xué)。不同的課文應(yīng)施以不同的教法，那種不看文體，不看課文內(nèi)容，也不看學(xué)生的年齡層次，只管讓學(xué)生作搞笑表演，結(jié)果就會(huì)弄巧成拙，讓寶貴的45分鐘在學(xué)生的哄笑聲中流逝，而他們得到卻很少很少。有一位初三的語(yǔ)文教師上《孔乙己》這一課的時(shí)候，他先讓學(xué)生通讀一遍課文后，抽兩個(gè)學(xué)生站起來表演，一個(gè)扮演孔乙己，一個(gè)扮演丁舉人。當(dāng)孔乙己偷丁舉人家的東西時(shí)，被丁舉人痛打，兩個(gè)人在臺(tái)前，一個(gè)揮拳，一個(gè)臥倒在地，可憐巴巴。由于學(xué)生沒有吃透文章的深刻內(nèi)涵，表演得非常滑稽，引起了全班哄堂大笑，老師還嫌學(xué)生表演得不到位，親自參加表演，結(jié)果招來更大的笑聲。魯迅先生塑造孔乙己這個(gè)人物形象是為了揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害，并且對(duì)這類人的看法和態(tài)度是：怒其不爭(zhēng)，哀其不幸。全班哄堂大笑，根本沒有可恨可悲之情，哪里還能體會(huì)到魯迅先生寫這篇文章的良苦用心呢？大家在不經(jīng)意間充當(dāng)了一次麻木的看客，于情于理都讓人費(fèi)解。對(duì)于小說的教學(xué)，不分析人物形象，不討論作品的主題，不分析環(huán)境描寫，不看準(zhǔn)情感的勢(shì)頭，這樣下去，還有什么文化底蘊(yùn)和人文含量可言？還談什么鑒賞文學(xué)作品的能力？語(yǔ)文可還有一點(diǎn)語(yǔ)文的味道嗎？
五、正確使用課堂教學(xué)中的討論法
討論是一種多向信息交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂貼上“學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就會(huì)使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成為“放羊式”的討論，成了一件虛偽的美麗外衣。表面看去，學(xué)生七嘴八舌，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際上漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，踩到哪里是哪里”。有時(shí)一兩個(gè)爭(zhēng)來爭(zhēng)去，喋喋不休，大部分學(xué)生成了旁聽者，討論缺乏深度和廣度。據(jù)說有一位老師上公開課時(shí)候，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，然后出個(gè)討論題，再把學(xué)生分成幾個(gè)組展開討論，其中有位個(gè)性外向的學(xué)生站起來，發(fā)表了自己的看法，他的話音剛落，外組的一個(gè)同學(xué)“騰”地站了起來，進(jìn)行了反駁，兩個(gè)人唇槍舌劍，爭(zhēng)得面紅耳赤。又有幾個(gè)同學(xué)站起來助陣，雙方各執(zhí)一辭，公說公有理，婆說婆有理，同學(xué)們都站出來了，從前排扯到后排，從上課扯到下課�？雌饋碚麄�(gè)課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但實(shí)際上是中看不中用，同學(xué)們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)討論的死胡同。課堂教學(xué)的過程，本身就是師生完美合作的過程，哪能坐山觀虎斗，置之不理呢？該討論的則討論。比如，文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)，就沒有過多討論的必要；其次，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。因?yàn)椤坝懻摗敝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種；另外，老師對(duì)學(xué)生的討論應(yīng)該進(jìn)行最后的陳述，使大家基本形成共識(shí)；最后，應(yīng)該面向全體學(xué)生，三言兩語(yǔ)，四五句話，大家議一議，論一論，廣泛聽一聽大家的意見，防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生壟斷課堂的不良現(xiàn)象。
在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每一位語(yǔ)文教師都要有立足于學(xué)生的實(shí)際，要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練練真功夫，在語(yǔ)文教學(xué)中把好度，審好勢(shì)，不斷研究新問題，作一個(gè)無(wú)愧于時(shí)代的語(yǔ)文教師，把創(chuàng)新和提高學(xué)生技能、教學(xué)質(zhì)量有機(jī)的結(jié)合起來，統(tǒng)一起來。審勢(shì)而行才是語(yǔ)文教師的高明之舉。
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