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合作參與式學(xué)習(xí)論文
論文關(guān)鍵詞:合作參與式學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)生中心理論參與者
論文摘要:本文針對傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)教師對學(xué)生的單向作用，而忽略了師生之問、學(xué)生之問的互動作用這一并端，結(jié)合教育學(xué)理論，系統(tǒng)地介紹了一種街的主體創(chuàng)斷教學(xué)模式，在這一模式中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)街思維與創(chuàng)街能力.
在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)實際問題的能力尤為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為教學(xué)中首要的問題。本文結(jié)合教育學(xué)理論，系統(tǒng)地介紹了一種新的主體創(chuàng)新教學(xué)模式，即合作參與式學(xué)習(xí)又叫伙伴教學(xué)。它是一種以“學(xué)生中心理論，，為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式二讓學(xué)生充分利用教材的信息，通過教師對部分學(xué)生的培訓(xùn)，在學(xué)生—學(xué)生的講解過程中，創(chuàng)設(shè)一個和藹、平等、無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到掌握知識的教學(xué)目的。充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力:
1合作參與式學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)
著名教育學(xué)家杜威曾指出:進(jìn)步主義教育的主導(dǎo)思想是，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的活動和興趣，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而非監(jiān)督者。
學(xué)生中心理論認(rèn)為:傳統(tǒng)的教育是以知識為中心的，教師是知識的擁有者，所以傳統(tǒng)的教育實際上是以教師為中心的。而現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。
學(xué)習(xí)有兩種類型，一種是主動探尋的學(xué)習(xí)，一種是被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí);或者說，一種是通過操作、制作而學(xué)習(xí)，一種是通過講解、記憶而學(xué)習(xí);還可以說，一種是以應(yīng)用知識而學(xué)習(xí)，一種是以記憶知識而學(xué)習(xí)。學(xué)生中心理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是前者，人們習(xí)慣稱為“做而學(xué)”。
2“合作參與學(xué)習(xí)’，教學(xué)模式操作程序
教學(xué)過程中，“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以學(xué)生“合作參與”為主線，教師是管理者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。
(1)引導(dǎo)
課前，教師先將教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可將教學(xué)目的及典型習(xí)題打印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有目的的自學(xué)，在自學(xué)中提出問題，經(jīng)過這樣一種“‘自學(xué)”、“質(zhì)疑”過程，使學(xué)生思維活躍起來，深人地參與到教學(xué)活動中。
�。�2)參與
從學(xué)生中選擇那些在自學(xué)中表現(xiàn)出有探素要求的學(xué)生，要求他們對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，并設(shè)法通過自學(xué)結(jié)合原有知識進(jìn)行解疑，使其知識結(jié)構(gòu)更加完整。
(3)培訓(xùn)
對挑選出的參與教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，課前先解答他們在自學(xué)中所遇到的所有問題，并且可以將本課內(nèi)容的重難點，分析給他們，讓這些學(xué)生在課后準(zhǔn)備講稿及講課題綱，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行修改。
(4)講解
教學(xué)過程中先由“參與者”給學(xué)生上課講解。將他對本課內(nèi)容的認(rèn)識與理解講給其他學(xué)生聽。教師做課堂教學(xué)的管理者，并對“參與者”可能出現(xiàn)的失誤給予指導(dǎo)。
(5)總結(jié)
在學(xué)生講解之后要由教師進(jìn)行總結(jié)與評價。對于參與者沒有講清楚的地方要進(jìn)一步補充說明，組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，確保每一個知識點的落實。對于一些基本知識概念，可以由學(xué)生自學(xué)掌握，在此基礎(chǔ)上，教師要對教學(xué)中的知識進(jìn)行綜合與升華，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下進(jìn)一步掌握深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建立起完善的知識體系。
以上所述可用以下基本程序總結(jié)
3使用該模式應(yīng)注塞的問壓
3.1要讓學(xué)生首先通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題
“合作參與式學(xué)習(xí)”模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“參與”。“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)活動中從提出問題到解決問題，是訓(xùn)練思維的基本手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常是由教師提出一個結(jié)論性的知識，學(xué)生的全部任務(wù)是無條件地接受和證明這個結(jié)論。在這樣的課堂上，不論教師采取何種啟發(fā)式、討論式的技巧也無法改變它的演繹性模式。這種教學(xué)有助于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生為此所付出的代價是創(chuàng)造力的喪失。
因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對容易看懂的知識進(jìn)行自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而思考如何解決問題，從而激發(fā)學(xué)生成為一名主動探索者，把他們的潛力、動力充分發(fā)掘出來，主動學(xué)習(xí)。
3.2培訓(xùn)參與者，講解應(yīng)細(xì)致全面
學(xué)生，即使是優(yōu)秀學(xué)生，在知識面的廣度與深度上也是無法與教師相比的。因此，在自學(xué)中必然會有這樣那樣的問題，這時必須由教師來指導(dǎo)學(xué)生解答。同時教師還要提出參與者沒有考慮到的問題，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，知識體系更加完善。這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行講解。同時對學(xué)生的講解提綱也要認(rèn)真分析，幫助學(xué)生找出不合適的地方，并加以改正。對講解中可能會出現(xiàn)的問題要有一個總體把握，并準(zhǔn)備好對應(yīng)的解決方法。這些對于一個沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生來說是不可能考慮到的，只能通過教師進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利完成講解任務(wù)。
3.3學(xué)生講解中應(yīng)拉制難度與時間
學(xué)生因其具體特點不可能將一節(jié)課所有內(nèi)容完整地講解完。因此在布置教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生只講解其中的一個小知識點或一些基礎(chǔ)知識。在學(xué)生能力可接受的范圍內(nèi)，講解基礎(chǔ)知識。
講解時還應(yīng)控制時間。一般來說，學(xué)生講解的時間在1.0——1.5分鐘左右較為合適。這段時間可以讓參與者較為清楚地講解一個知識點，而又可以讓教師有剩余時間對講解內(nèi)容進(jìn)行評價與總結(jié)，同時也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化與升華。
3.4評價總結(jié)要及時
當(dāng)學(xué)生講解完規(guī)定的內(nèi)容后，教師要及時針對學(xué)生講解時的問題進(jìn)行評價總結(jié)。對講解不清的地方還應(yīng)加強分析。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是較為淺顯的，不可能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深挖，也不可能將它與其它知識點進(jìn)行有效的綜合，更有可能會出現(xiàn)講解不清的情況。這時教師應(yīng)在學(xué)生講解后，組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，并對一些知識點進(jìn)行綜合深化，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下進(jìn)一步掌握深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建立起完整的知識體系。同時，還應(yīng)對參與者進(jìn)行鼓勵，尤其是創(chuàng)新的思維要肯定，畢竟對于學(xué)生而言，擔(dān)任教師的角色，參與到教學(xué)活動中是很不容易的，需要極大的勇氣，教師應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的這種求知欲與創(chuàng)造力，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于講解得不夠好的學(xué)生也應(yīng)及時總結(jié)，幫助他們進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4教學(xué)實例
“離子晶體、分子晶體和原子晶體”的教學(xué)。
4.1教學(xué)目的要求:
1)了解離子晶體、分子晶體和原子晶體的初步知識。
2)通過對晶體知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。
4.2教學(xué)重點:
1)離子晶體、分子晶體和原子晶體的概念及性質(zhì)的比較。
2）晶體中微粒數(shù)的計算。
4.3教學(xué)活動:
�。�1）教師引導(dǎo)
課前先將《學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行自學(xué)，并對簡單的練習(xí)通過自學(xué)解決，布置講解內(nèi)容:要求參與者講解三種晶體的概念結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的比較，時間為10-15分鐘。
(2)學(xué)生參與
化學(xué)課代表紀(jì)玲為參與者，參與到教學(xué)活動中。讓她先將通過自學(xué)產(chǎn)生的疑問完全提出來，對于簡單的問題由教師指導(dǎo)通過課本及原有知識進(jìn)行解決。
(3)對參與者進(jìn)行培訓(xùn)
對紀(jì)玲自學(xué)中較難的疑問通過教師講解來一一解決。并將《學(xué)案》上所有的習(xí)題進(jìn)行講解，讓她將本節(jié)知識融會貫通，并指導(dǎo)紀(jì)玲寫出講解提綱。
(4)參與者講解
課堂教學(xué)中先由教師引人新課。新課的基本內(nèi)容則由紀(jì)玲完成，時間10—15分鐘。
講解內(nèi)容:
1.離子晶體
概念:離于間通過離子健結(jié)合而成的晶體叫做離子晶體。
組成徽牡:陰、陽離子
徽拉間作用;離子健
性質(zhì)特點:硬度較高、密度較大，難于壓縮、沫沸點較高，濃液或泣觸狀態(tài)下會導(dǎo)電。
代表物:NaCICaCI
2、分子晶體
�、俜肿娱g作用力
分子問作用力特征:能1很低、易被破壞。
�、诜肿泳w
概念:分子間以分子間作用力互相結(jié)合的晶體叫做分子晶體。
組成徽牡:分子
徽杜問作用:分子間作用力
晶體特點;沫、沸點低，硬度小具有分子結(jié)構(gòu)，可落入一定溶劑。
代表物:co2h2o
3、原子晶體
概念:相部琢子間以共價健相結(jié)合而形成空問網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體叫傲原子晶體。
組成徽杜:原子
徽拉間作用:共價健
晶體特.點:泣、沸.點高，硬度大，難于溶于落劑。
代表物:金剛石
總結(jié):三種晶體結(jié)構(gòu)特征弓教師進(jìn)行總結(jié)與評價
紀(jì)玲講解后，教師應(yīng)通過《學(xué)案)練習(xí)作為反饋檢查學(xué)生所學(xué)知識點的落實情況。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)晶體中微粒數(shù)的計算。結(jié)合(學(xué)案)習(xí)題進(jìn)行深化。將本課的內(nèi)容進(jìn)行綜合與升華，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下進(jìn)一步掌握深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建立起完整的知識體系。
在這節(jié)課的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)過程教師活動較少，而由學(xué)生唱主角。真正重要的工作主要在課下進(jìn)行，即所謂“功夫在戲外”。正是由于在課下教師的大量工作才能使學(xué)生順利地完成講解過程。
在講解中由于是學(xué)生—學(xué)生的講解，因此一方面參與者必須事先做大量的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該自學(xué)結(jié)合輔導(dǎo)將知識融會貫通。另一方面對于聽課的學(xué)生而言，由于講解的也是學(xué)生，形成了一種平等的教學(xué)氣氛，可以就不傲的問題自由提間，并且非常認(rèn)真細(xì)致地聽參與者的講解，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了良好的效果。
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