當(dāng)學(xué)生舉起小手,讓我們笑靨如佛論文

　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生平等的對話與交流。我們可以這樣理解：“交”即交換，是師生間信息的相互傳遞。而“流”則意味著師生間的信息傳遞、接收應(yīng)該是一個生動的、富于變化的過程。作為教師，我們應(yīng)該把握好這種交流。課堂上，當(dāng)學(xué)生舉起自己的小手或回答問題，或表達自己的感悟、見解的時候，作為一位教師，我們應(yīng)該用愛心、用智慧拈花微笑，笑靨如佛。

　　1.營造和諧課堂，讓學(xué)生敢于舉手

　　課堂上，要營造一個和諧的氛圍，營造一個看似無痕的教育境界，學(xué)生才會在輕松愉悅中完成與教師、同伴、課本的對話與交流，完成知識的吸納與建構(gòu)，完成情感的觸動與升華。首先，我們要尊重學(xué)生。對于學(xué)生，不能用簡單的好與壞去圈定，不能用簡單的對與錯去評價，我們要用包容的心態(tài)去啟發(fā)、去引領(lǐng)。我們可以這樣問學(xué)生：“這個問題，你是怎樣想的呢？”“你認(rèn)為這對我們的生活有什么啟示呢？”“你的想法與眾不同，值得我們共同進一步探討�！薄�…如果類似“想說什么就說什么吧”這樣的話成為我們的課堂教學(xué)常用語，學(xué)生的思想世界就會充滿想象，當(dāng)你親切的拋出問題的時候，學(xué)生總能給你意外的驚喜。其次，要善于設(shè)計問題，善于捕捉課堂有利教育時機。設(shè)計問題要準(zhǔn)確把握教材，依據(jù)學(xué)生實際。而在課堂上，當(dāng)我們拋出問題的時候，還要隨時調(diào)整。依據(jù)當(dāng)時的氛圍，適當(dāng)降低或調(diào)高難度，問題也可適當(dāng)?shù)脑鰷p，這樣才會讓學(xué)生思維的興奮點始終在交流的問題上，他們這才會有興趣去表達。

　　2.當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們多些從容

　　無論什么樣的班級，總有這樣的學(xué)生：你剛說完問題，他的小手便高高地舉了起來，老師這時不應(yīng)該立即指名某一學(xué)生回答，而應(yīng)該用3—10秒的時間迅速掃視一下舉手的學(xué)生，與他們進行一次短暫的瞬間交流，目光應(yīng)該充滿欣賞，滿含笑意。必要時，還可以加上這樣的話語：“你們反應(yīng)真快!”“真不錯，已有這么多同學(xué)找到了答案”，“悟性真高！怎么說才會更好呢?”……其實，那些舉起的小手，未必都能流利、準(zhǔn)確地回答問題或表達出自己的見解。有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽到問題后，腦子里靈光一閃，便自豪地舉起了小手。至于怎么說，他們也許還沒有梳理好自己的思緒，還沒有組織好自己的語言。延時3一10秒，多一點從容，給他們—個穩(wěn)定情緒、組織語言的機會，學(xué)生的表現(xiàn)會更精彩。即使舉手的學(xué)生都能流利地表達，延時也是必要的，因為這樣能給那些不舉手的學(xué)生—個相對寬松些的思考時間，再上教師目光，或語言上的激勵，平放的小手也許會高高地舉起。讓每個學(xué)生，至少是大部分學(xué)生都有了思考，有了自己的答案，再讓學(xué)生表達出來，學(xué)生才不至于盲從，才會有各抒其見的爭鳴。

　　3.當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們多些愛心

　　學(xué)生稚嫩的童心，需要我們細心地呵護，稍不留意就會傷害他們。常有這樣的細節(jié)被忽視：學(xué)生的小手舉起又遺憾地放下，因為不是每個學(xué)生都有機會的，課堂上一個問題不可能讓所有的學(xué)生都回答一遍。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，作為教師，要認(rèn)真聆聽，還要暗示其他學(xué)生也要認(rèn)真聆聽。教師的目光,不但要注視著發(fā)言的學(xué)生，還要忙里偷閑或用余光掃視一下其他學(xué)生，兼顧一下他們。學(xué)生的眼神、表情、動作等能說明他們的思維狀態(tài)，教師的掃視能讓他們感覺自己沒被冷落，同時，教師也可趁此機會搜尋下一位發(fā)言的人選。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完畢，教師在評價學(xué)生的發(fā)言的同時，也應(yīng)不失時機地問其他學(xué)生：“你們怎樣認(rèn)為呢?”“還有其他看法嗎?”“哦，這么多同學(xué)贊同你的看法!”“還有誰想補充嗎?”……常常有自己的答案或觀點被另一位學(xué)生“英雄所見略同”地?fù)屜然卮鹆说那闆r，于是只好放下舉起的小手，目光中或是英雄所見略同的欣喜，或是錯失良機的遺憾。對此，教師應(yīng)敏銳地察覺到，及時給予肯定，至少也要用目光告訴學(xué)生：我知道了，你也一樣棒!

　　常常有高高舉起小手，站起來卻結(jié)結(jié)巴巴答不出的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)，引導(dǎo)，捕捉只言片語，進入他的思維頻道，幫助他完成自己的回答，或充當(dāng)一次他思維的翻譯，因為大人也有“只可意會，不可言傳”的時候。

　　當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們心底的愛從我們的眼神、嘴角、指尖甚至氣息，傳達到每一位學(xué)生。愛心能到達的地方，常常會有奇跡發(fā)生。

　　4.當(dāng)學(xué)生舉些小手，讓我們多些智慧

　　課堂上的問題，包羅萬象，難度不一，面對學(xué)生舉起的小手，作為教師，應(yīng)該有這樣的教育智慧：哪些學(xué)生會有精彩的表述，哪些學(xué)生會有困難，哪些學(xué)生只是一時沖動……作為教師，我們應(yīng)把不同的問題拋向不同層次的學(xué)生，并且讓他們的思維都“跳一跳能摘到桃子”讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

　　由于來自不同的家庭，學(xué)生所涉獵的知識面也是不一樣的。一個來自菜農(nóng)家庭的孩子，肯定會對市場上的蔬菜了如指掌；爸爸精通計算機的學(xué)生，談起計算機大多會滔滔不絕……學(xué)生都有自己知識上的“那一盆土”。課堂上包羅萬象的問題，教師應(yīng)把它們作為一粒種子，只有準(zhǔn)確地拋向?qū)W生的那一盆土中，才能使之生根、發(fā)芽，開出美麗的花。

　　相信很多人知道這樣的一個教育佳話：一位學(xué)生并不會回答問題，但為了面子，也濫竽充數(shù)，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有訓(xùn)斥，而是與之約定：會回答問題時，舉起左手，教師給他機會；不會時，舉起右手。這是多么讓人心折的教育智慧！后來這個學(xué)生舉左手的次數(shù)果然越來越多了。這是—個多么好的教育范例!

　　當(dāng)學(xué)生舉起小手，讓我們用愛心、用智慧與學(xué)生進行真誠的交流。讓學(xué)生的每一次舉手都變成一次溫馨的值得回味的經(jīng)歷，讓我們用如佛的微笑，激勵、引領(lǐng)學(xué)生走進文化的殿堂，走向遙遠的過去和未來。

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