教師在合作學(xué)習(xí)的作用論文
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易,沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題,顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì),選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求,而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng),又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動(dòng)效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì),保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢(xún)者和參與者
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多又是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者,同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力,但絕不是放任自流。初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展,獨(dú)立性增強(qiáng),活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有所提高,但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此,教師在教學(xué)中要堅(jiān)持民主教育的思想,同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)行動(dòng),這就需要教師正確理解民主教育,讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。 3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙
美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報(bào)告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí),才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,激勵(lì)他們尋找途徑,排除障礙,解決問(wèn)題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花
學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法,也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話(huà),教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時(shí)引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)時(shí),小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿(mǎn)足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類(lèi)型和獨(dú)特性以及問(wèn)題的實(shí)用性,這是在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時(shí)間,培養(yǎng)合作技能
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn),通過(guò)評(píng)議提高質(zhì)量。
5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個(gè)教師都會(huì)面臨時(shí)間問(wèn)題,一定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無(wú)法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒(méi)有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法,傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí),他們學(xué)到的就會(huì)更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個(gè)問(wèn)題上花了很多時(shí)間和精力后,沒(méi)有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,在這樣的過(guò)程中耗費(fèi)時(shí)間和精力,可以說(shuō)是值得付出的代價(jià),因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動(dòng)理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
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