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深化教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校改革提升論文
[摘要]深化教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)超大規(guī)模中學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。山東濟(jì)南歷城二中在實(shí)踐中建立中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展改革管理模式，克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙；借助中國(guó)教育學(xué)會(huì)智力資源謀求教師發(fā)展；加強(qiáng)校本教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此突破了學(xué)校發(fā)展瓶頸。
[關(guān)鍵詞]歷城第二中學(xué)；學(xué)校管理；教師專業(yè)發(fā)展
近些年來(lái)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了很多在校生超過(guò)5000人的超大規(guī)模中學(xué)，甚至個(gè)別巨型學(xué)校每個(gè)年級(jí)有60多個(gè)教學(xué)班。由于規(guī)模過(guò)大，一些學(xué)校在日常運(yùn)作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，較為表層的問(wèn)題有學(xué)生安全、學(xué)校日常管理、師資不均衡，等等；較為深層的問(wèn)題則牽涉到教師發(fā)展、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)，等等。這些問(wèn)題已經(jīng)成為超大規(guī)模學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本文以山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)深化教師專業(yè)發(fā)展為例，探討超大規(guī)模中學(xué)如何突破發(fā)展瓶頸。
一、克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙
濟(jì)南市歷城第二中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“歷城二中”)1958年建校，2001年，李新生出任校長(zhǎng)。他領(lǐng)導(dǎo)全體師生員工花了五、六年時(shí)間把歷城二中建成了一所濟(jì)南市的著名中學(xué)，初中部現(xiàn)有38個(gè)教學(xué)班，共有學(xué)生近3000人，高中部有72個(gè)教學(xué)班，學(xué)生約4200人，不到10年時(shí)間學(xué)生數(shù)膨脹了5倍多。學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大以后，原來(lái)?xiàng)l塊結(jié)合、以條為主的層級(jí)式管理模式越來(lái)越顯得困難重重，不僅使政令通達(dá)緩慢或者失真，而且也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)部的教師數(shù)量是過(guò)去學(xué)校擴(kuò)招前的幾倍之多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層無(wú)法及時(shí)做到與教師溝通。由于級(jí)部權(quán)力過(guò)小，因此難以根據(jù)本級(jí)部的實(shí)際來(lái)組織教研活動(dòng)。為了改變這種狀況，歷城二中像許多超大規(guī)模學(xué)校一樣，實(shí)行了扁平式的低重心管理模式。在研究了許多學(xué)校的扁平化模式之后，他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中雖然解決了一部分過(guò)去層級(jí)化管理模式的弊端，但是卻產(chǎn)生了許多新問(wèn)題，如舊模式的慣性存在使得扁平化模式所要求的員工充分參與難以實(shí)現(xiàn)，因此導(dǎo)致在新管理模式下出現(xiàn)出現(xiàn)了新的扯皮現(xiàn)象；有些學(xué)校原來(lái)體制下的“三大處”(教務(wù)處、德育處和總務(wù)處)主任與級(jí)部主任經(jīng)常發(fā)生沖突現(xiàn)象，降低了工作效率，等等。他們充分借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，不但最大程度地避免了這些問(wèn)題，而且還解決了最為重要的教師人心歸屬的問(wèn)題。
歷城二中以級(jí)部為單位設(shè)立5位副校長(zhǎng)，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分別設(shè)立一位副校長(zhǎng)。以高中部為例，3位副校長(zhǎng)同時(shí)兼任一個(gè)級(jí)部的主任，負(fù)責(zé)該級(jí)部的全面工作。每個(gè)級(jí)部設(shè)立3位級(jí)部副主任，他們同時(shí)兼任政教副主任、教導(dǎo)處副主任和團(tuán)委副主任。除了負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)相應(yīng)處室的工作之外，每位副主任還同時(shí)負(fù)責(zé)該年級(jí)文科班或者一半理科班的日常全面管理。傳統(tǒng)意義上的“三大處”則主要成為相應(yīng)資料的收集、保管部門，也就是說(shuō)變成了服務(wù)部門。為了給教師們做出表率，同時(shí)也為了使工作更有成效，全校的副校長(zhǎng)和級(jí)部主任還同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班的班主任、教一門自己專業(yè)的課程。如高二級(jí)部的副校長(zhǎng)紀(jì)立孟，是高二年級(jí)的級(jí)部主任、高二某班的數(shù)學(xué)課教師和班主任。由于除一位校長(zhǎng)之外的所有領(lǐng)導(dǎo)干部都既是一線教師，同時(shí)還是班主任，因此他們無(wú)論對(duì)于校級(jí)的各項(xiàng)工作，還是對(duì)級(jí)部最貼近教師和學(xué)生的各項(xiàng)具體工作都十分熟悉。這樣既解決了有些學(xué)校的副校長(zhǎng)難以在各級(jí)部之間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，又解決了學(xué)校規(guī)模太大所導(dǎo)致的信息難以充分流通的問(wèn)題。副校長(zhǎng)不需要開(kāi)會(huì)或者調(diào)研就能充分了解各項(xiàng)工作的進(jìn)展以及工作推進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免延誤解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。
在歷城二中的管理模式下，校長(zhǎng)直接與副校長(zhǎng)溝通，副校長(zhǎng)直接與班主任溝通，平時(shí)盡量減少不必要的事務(wù)性會(huì)議，節(jié)約了教師大量的時(shí)間。對(duì)于班主任的管理，也是采取級(jí)部管理的方式，每周分年級(jí)召開(kāi)一次班主任會(huì)，一些隨機(jī)的問(wèn)題隨時(shí)隨地就能得到解決。至于班主任的培養(yǎng)和提高，則通過(guò)定期召開(kāi)班主任沙龍的方式來(lái)進(jìn)行。
這種模式還為教師創(chuàng)造了榜樣。在歷城二中，工作量最大的是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部；只求付出不講回報(bào)的也是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們堅(jiān)信一個(gè)樸素的道理：只要領(lǐng)導(dǎo)付出了，教師們就能跟著付出；只要教師們付出了，學(xué)生們就能跟上來(lái)。在新的管理模式下，由于副校長(zhǎng)不僅直接在年級(jí)工作，而且與教師們一樣擔(dān)任教學(xué)與班主任工作，因此他們更多地以同事的身份出現(xiàn)在教師之間，他們組織的教研活動(dòng)或者對(duì)教師提出的建議就更容易被接納，最大限度地減少了由科層權(quán)威所導(dǎo)致的逆反心理。
二、建立中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
2003年，歷城二中成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為只有這樣才能迅速擴(kuò)大教師們的視野，提高他們的專業(yè)水平，因?yàn)樽鳛槊β档钠胀ǜ咧蓄I(lǐng)導(dǎo)和教師，他們的交往圈有限，難以接觸到很多優(yōu)秀的教育研究者和實(shí)踐者。李校長(zhǎng)在談到當(dāng)初的決策時(shí)說(shuō)：
“我們的目的很簡(jiǎn)單，就是想讓教師們與這些教育界的大家零距離接觸，擴(kuò)大他們的視野。我們這里的教師，如果不采用這種方式，就不可能迅速轉(zhuǎn)變觀念。我們不可能自己聯(lián)系專家來(lái)校講課，因?yàn)橐粊?lái)我們不認(rèn)識(shí)那么多專家，二來(lái)我們自己也沒(méi)有精力做這件事情，所以我們就想到借助于專業(yè)研究中心的力量�！�
在中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的安排下，學(xué)校幾乎每個(gè)月都會(huì)有大型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開(kāi)始的時(shí)候，活動(dòng)主要集中在轉(zhuǎn)變教師的觀念上，請(qǐng)來(lái)的專家多是著名教授、校長(zhǎng)或班主任。過(guò)了一段時(shí)間之后，教師們的教育、教學(xué)觀念有了非常明顯的轉(zhuǎn)變。有些教師也開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但是卻感到比較困難。這時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整，開(kāi)始把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上。一些全國(guó)著名的學(xué)科教學(xué)名師來(lái)到歷城二中，先給教師做報(bào)告、上示范課，然后聽(tīng)二中的教師講課，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。用教師們的話說(shuō)，就是“手把手地教”。
教師們還經(jīng)常與外省市一些比較著名的中學(xué)的同行進(jìn)行深度交往，例如，定期互訪，互換教師或者中層干部一小段時(shí)間，派教師參加外校的高考研討會(huì)，等等。這些深入交流互訪使教師們開(kāi)闊了視野，激發(fā)了自己的創(chuàng)新能力。
從歷城二中與中國(guó)教育學(xué)會(huì)的合作來(lái)看，十分難得的是它在借助于教育學(xué)會(huì)的豐富資源時(shí)強(qiáng)烈的校本意識(shí)。他們根據(jù)本校教師的實(shí)際狀況不斷調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)，使得與教育學(xué)會(huì)的合作在短時(shí)間內(nèi)就給教師們樹(shù)立起了比較高的參照標(biāo)準(zhǔn)。以往教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)和教研活動(dòng)中，眼睛看的是身邊的同事，至多是同一個(gè)區(qū)的同事，除了比較統(tǒng)考成績(jī)，就是相互比較參加各級(jí)公開(kāi)課的級(jí)別和名次，因此難以真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而有計(jì)劃地請(qǐng)各層次專家來(lái)校講課、上公開(kāi)課或者評(píng)課，就等于為教師們樹(shù)立了高層次的專業(yè)榜樣，使得歷城二中本身同時(shí)成為了所有教師們專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，教學(xué)工作變成了支付報(bào)酬的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校入職師資較弱，但卻能夠取得引人注目的教學(xué)成績(jī)的部分原因，就在于這種高質(zhì)量的校本學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，最為可貴的是這樣高規(guī)格的學(xué)習(xí)卻不需要離開(kāi)自己的日常教學(xué)環(huán)境就能獲得，這不能不說(shuō)是學(xué)校為他們創(chuàng)造的一項(xiàng)最大的福利。 三、加強(qiáng)校本教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
盡管歷城二中花大力氣借助中國(guó)教育學(xué)會(huì)的資源來(lái)提高本校教師的專業(yè)能力，盡管專家們專業(yè)水平非常高，也十分敬業(yè)，但是他們與教師相處的時(shí)間畢竟有限，不可能行之有效地轉(zhuǎn)變他們的觀念或者教學(xué)方式。理論與實(shí)踐的鴻溝，專家教師與普通教師之間的鴻溝都需要持續(xù)不斷的努力才能夠跨越。而且，教學(xué)這個(gè)職業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)能力，它更加需要專業(yè)素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的人品、道德和風(fēng)度。在這方面，歷城二中在校本情境中，通過(guò)以下三種做法努力解決教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。
第一，鼓勵(lì)各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研討。課堂教學(xué)不同于學(xué)校管理或者工廠流水線，可以規(guī)定一個(gè)模式或一組數(shù)據(jù)大家照著做。教學(xué)更多的需要啟發(fā)、點(diǎn)燃與對(duì)話。正是基于對(duì)教學(xué)特點(diǎn)的深刻理解以及對(duì)于高效課堂的追求，作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，歷城二中從2006年開(kāi)始用“研討課”的方式來(lái)進(jìn)行校本課堂教學(xué)診斷與改革。校長(zhǎng)親自組織有關(guān)學(xué)科教師去聽(tīng)課，如果發(fā)現(xiàn)某位教師的課堂教學(xué)效率高，那么第二天立即再組織更多教師去聽(tīng)這位教師的課，課后大家一起分析這位教師課堂之所以高效的原因。通過(guò)研討課，高效教學(xué)的一些理念就可以漸漸通過(guò)具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。歷城二中的“研討課”，其實(shí)就是一種臨床督導(dǎo)法。
校長(zhǎng)以臨床督導(dǎo)法改進(jìn)教師的教學(xué)，若要取得最大成效，則不能只限于改進(jìn)他們的教學(xué)行為，還得改變他們的教學(xué)態(tài)度和信念。歷城二中把外來(lái)專家的報(bào)告和公開(kāi)課與本校自行組織的研討課結(jié)合起來(lái)，就是一種既改變教師的態(tài)度與信念，又改進(jìn)其教學(xué)行為的嘗試。
第二，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。2001年后隨著學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，新招聘的青年教師越來(lái)越多。這些新教師的專業(yè)發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。他們制訂了細(xì)致的措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，手把手地教他們提高教育、教學(xué)水平。除了集中的嚴(yán)格入校培訓(xùn)外，教齡在5年以下的教師必須參加“青年教師聽(tīng)課匯報(bào)制度”，定時(shí)間、定地點(diǎn)找分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)聽(tīng)課感受；每位青年教師都有在日常教學(xué)中結(jié)對(duì)子的師傅。副校長(zhǎng)紀(jì)立孟說(shuō)：“我會(huì)有計(jì)劃地聽(tīng)各科新教師的課，聽(tīng)完后都要很真誠(chéng)地跟教師談，手把手地教，過(guò)一陣子再追蹤聽(tīng)課，如此重復(fù)很多次，直到這些新教師找到了上路的感覺(jué)�！�
歷城二中還通過(guò)每年一度的“十佳青年教師”和“教壇新秀”的評(píng)選以及普通話比賽有效地培養(yǎng)青年教師。
第三，對(duì)教師實(shí)施情感領(lǐng)導(dǎo)。由于歷城二中的絕大多數(shù)學(xué)生都寄宿，因此教師在學(xué)生的安全、生活、心理等方面花費(fèi)的精力大，情感投入多，但是他們的收入在本市教師中卻不是最高的。雖然如此，最近幾年卻很少有教師離開(kāi)，最重要的原因就在于歷城二中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師實(shí)施的是情感領(lǐng)導(dǎo)方式。李校長(zhǎng)對(duì)自己和對(duì)幾位副校長(zhǎng)都要求“誰(shuí)當(dāng)校長(zhǎng)，誰(shuí)就打頭陣”。正因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)全身心投入，兢兢業(yè)業(yè)地發(fā)揮帶頭作用，二中的校訓(xùn)“人生在勤”才能夠深入師生內(nèi)心，學(xué)校急速膨脹卻沒(méi)有導(dǎo)致教育、教學(xué)質(zhì)量下滑。除了帶頭作用，領(lǐng)導(dǎo)們還特別關(guān)心教師的日常生活。一位從外地調(diào)入的教師寫道：“三年來(lái)，無(wú)論是工作調(diào)動(dòng)、家屬的安排，還是在生病最困難的時(shí)候，都是學(xué)校給了我很大的幫助。我也常懷感恩之心，工作中增添了無(wú)窮的動(dòng)力，我的行動(dòng)也感染著我的學(xué)生……雖然身在他鄉(xiāng)，但我真切的感覺(jué)到學(xué)校便是我溫暖的家。”
薩喬萬(wàn)尼曾指出：“在最成功的學(xué)校中，教師都有一種強(qiáng)烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時(shí)間共同規(guī)劃和交談，互相觀察對(duì)方的教學(xué)工作，并共同反思他們的實(shí)踐。換言之，他們有強(qiáng)健的專業(yè)人員共同體的支持，而且這些共同體與高水準(zhǔn)的學(xué)生成就聯(lián)系在一起�！睔v城二中采取種種措施促進(jìn)教師深度專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐有效促進(jìn)了教師的發(fā)展，這是學(xué)校進(jìn)行高質(zhì)量教育教學(xué)的前提條件�；A(chǔ)教育改革的最終落腳點(diǎn)在課堂上，教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度和寬度。歷城二中在教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐為我們提供了一個(gè)可資借鑒的校本管理創(chuàng)新案例。
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