課程改革背景下的教師發(fā)展性評價論文
[摘要]課程改革背景下的“教師發(fā)展性評價”取決于課程改革對于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位�！鞍l(fā)展”是教師發(fā)展性評價的本質(zhì)所在。教師發(fā)展性評價應(yīng)著重體現(xiàn)在學生的學習經(jīng)歷中，教師實施“學習服務(wù)”的真實、動態(tài)、持續(xù)的過程中。“教師發(fā)展性評價”主要包括：常規(guī)性評價、常態(tài)性評價、常模性評價。教師發(fā)展性評價應(yīng)滿足三個條件：社會的價值取向、教師的專業(yè)追求、學校的特色發(fā)展。實施教師發(fā)展性評價時，要注意突出下列幾方面的評價：學生的評價；學校、教育行政部門的評價：社區(qū)的評價；教師自主評價。
[關(guān)鍵詞]課程改革；教師發(fā)展；發(fā)展性評價
近來，筆者代表學校接待了來自全國各地的多個教育考察團，他們對課程改革背景下的“教師發(fā)展性評價”表示了極大的關(guān)注，同時也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評價應(yīng)該是什么樣的評價?這種評價有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個方面的評價，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實施?針對這些困惑，我介紹了我校的探索�，F(xiàn)在我對我校的探索進行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。
一、什么是“教師發(fā)展性評價”
課程改革背景下的“教師發(fā)展性評價”取決于課程改革對于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。
一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學服務(wù)”，而是要滿足學生生命成長和人生發(fā)展過程中所需要的知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學已遠遠不能滿足學生生命成長和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學生生命成長和人生發(fā)展的新特點、新規(guī)律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發(fā)展服務(wù)，為學生的一生、國家的未來、社會的發(fā)展負責。
二是與“自主學習”接軌�！白灾鲗W習”是建設(shè)全民學習、終身學習的“學習型社會”的基礎(chǔ)。學校教育的目的就是使人具有自主學習、自主發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。從這點著眼，教師的職責已不是為學生提供“即時”的、“立竿見影”的服務(wù)，而是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、全面的學習素養(yǎng)、沉潛的學習品質(zhì)、不懈的學習精神及由此形成的牢固的學習觀念、嚴謹?shù)膶W習作風、求是的學習態(tài)度、高遠的學習追求等。這種“接軌”要求傳統(tǒng)的“授課班級”成為“學習組織”，傳統(tǒng)的“課堂教學”成為“學習服務(wù)”，指導(dǎo)學生“自主發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)展學習能力”成為教師價值的核心。
課程改革對于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位，決定了“教師發(fā)展性評價”就是立足于教師專業(yè)生命發(fā)展的過程，以師生動態(tài)成長和持續(xù)發(fā)展為參照，以教師的日常學習服務(wù)和自我反思、自我完善為途徑，以切實提高“學習服務(wù)”的質(zhì)量和效率，促進師生共同邁向成功和走向可持續(xù)發(fā)展為目的的'評價。
二、“教師發(fā)展性評價”的特征
“過程”“動態(tài)”“持續(xù)”是教師職業(yè)特性和學生成長規(guī)律的體現(xiàn)。學生是動態(tài)持續(xù)發(fā)展的生命體，無論是考試分數(shù)，還是學業(yè)成績，都只是學生動態(tài)成長、發(fā)展歷程中必須獲得的學業(yè)符號，無法體現(xiàn)教師對學生終身影響和終身引領(lǐng)的潛在作用；學生的持續(xù)發(fā)展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個學習經(jīng)歷中經(jīng)由教師的“學習服務(wù)”學會學習、學會做人、學會處事、學會實踐、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展的“學習”程度，并由此形成的綜合素質(zhì)、精神風貌、道德情操和人格力量。據(jù)此，教師發(fā)展性評價應(yīng)著重體現(xiàn)在學生的學習經(jīng)歷中以及教師實施“學習服務(wù)”的真買、動態(tài)、持續(xù)的過程中。
“發(fā)展”是教師發(fā)展性評價的本質(zhì)所在。學生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光去評價。片面強調(diào)學生學業(yè)成績和學校升學率的量化，而忽視師生生命的成長性、發(fā)展性，對師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學生學業(yè)成績和升學率的高低，除了師生的因素之外，還受學校、家庭、社會等多方面因素共同決定。因而，教師發(fā)展性評價應(yīng)該透過學業(yè)成績和升學率深入教師學習服務(wù)的生命發(fā)展的歷程，既關(guān)注其結(jié)果和目標，又關(guān)注其過程和發(fā)展；既關(guān)注其自尊和自信，又關(guān)注其效率和質(zhì)量；既關(guān)注其職業(yè)道德，又關(guān)注其專業(yè)發(fā)展；既關(guān)注其個性特長，又關(guān)注其風格魅力；既關(guān)注其職業(yè)成就，又關(guān)注其職業(yè)精神；既關(guān)注其現(xiàn)實成長，又關(guān)注其未來發(fā)展；等等。評價要以揭示教師發(fā)展變化的多元價值呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)發(fā)展的教師、教師的發(fā)展，讓教師在評價中獲得成長。
三、“教師發(fā)展性評價”體系的建構(gòu)
教師發(fā)展性評價的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)特性和課程改革的特點，由以“學習服務(wù)”和提高服務(wù)質(zhì)量水平，促進專業(yè)發(fā)展為中心進行的常規(guī)性評價、常態(tài)性評價和常模性評價構(gòu)成。它不拘于課堂教學和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發(fā)展性的真正內(nèi)涵：教師的日常表現(xiàn)和日常追求對教師的發(fā)展具有決定性的效果和意義。
常規(guī)性評價：主要以教師日常的思想、行為風范的“職業(yè)內(nèi)在動力機制”和“學習服務(wù)的思想意識”為參照，是教師形成良好的職業(yè)道德操守和崇高的師德，產(chǎn)生教育信仰和理想追求，促進專業(yè)成長，提高“學習服務(wù)”水平和質(zhì)量的根本性前提�！奥殬I(yè)內(nèi)在動力機制”方面的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育信念、教育理想、職業(yè)使命感和榮譽感、教育理論修養(yǎng)、職業(yè)人生追求與職業(yè)貢獻愿望等； “學習服務(wù)的思想意識”方面應(yīng)該把人視為一切發(fā)展的基點、尊重學生的權(quán)利和尊嚴、遵循學生的成長規(guī)律、重視學生的身心健康、愛護學生的天性和個性、滿足學生的愿望和需求、為學生的成長提供支持性的服務(wù)等作為主要內(nèi)容。
常態(tài)性評價：主要以教師在“學習服務(wù)”過程中的常態(tài)觀念和行為表現(xiàn)為參照，評價教師在促使學生掌握學習策略、思維方法，形成學習習慣、學習能力和學習品格，實現(xiàn)有效學習和知識、能力轉(zhuǎn)化的過程中表現(xiàn)出來的觀念和行為。其主要內(nèi)容應(yīng)該包含：幫助學生確立有效的學習目標；形成良好的學習習慣、掌握科學的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態(tài)度；指導(dǎo)學生開展個性化學習、培養(yǎng)學生的媒體素養(yǎng)和問題意識；與學生平等對話、鼓勵學生獨立思考、引導(dǎo)學生參與社會生活實踐活動、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、為學生提供能力轉(zhuǎn)化的機會；幫助學生逐步形成專業(yè)志向、增強學生的競爭意識、培養(yǎng)學生的高判斷和高選擇能力、引導(dǎo)學生客觀認識自我和他人；促使學生更有效和更有質(zhì)量地學習、促進不同層次的學生不斷實現(xiàn)學習的目標、使全體學生全面而有個性地發(fā)展等。
常模性評價：主要以教師在平時“常模研究”過程中的教研素養(yǎng)和教研能力表現(xiàn)為參照，這種素養(yǎng)和能力是教師素質(zhì)潛力和專業(yè)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)所在，也是教師準確把握教育發(fā)展變化和人的培養(yǎng)規(guī)律，提高育人質(zhì)量和效率的能力源所在。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴謹?shù)慕萄袘B(tài)度、務(wù)實的教研能力、求實的教研精神、獨到的教研見解和自主發(fā)展能力等。
依據(jù)上面的評價內(nèi)容描述，我們可以建立如下“教師發(fā)展性評價體系”：教師發(fā)展性評價的內(nèi)容由常規(guī)性評價、常態(tài)性評價和常模性評價構(gòu)成，教師、學校、教育行政部門和社區(qū)四級評價，學生參與相應(yīng)的常態(tài)性評價，教師全程自我反思、自我監(jiān)控，更好地促進學生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師“學習服務(wù)”水平和質(zhì)量的持續(xù)提高，促進學校的特色發(fā)展。
四、“教師發(fā)展性評價”應(yīng)滿足的目的條件
教師發(fā)展性評價是生成性評價，其生成條件由社會環(huán)境、學校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評價應(yīng)滿足三個條件。
第一是社會的價值取向。任何評價活動都要體現(xiàn)一定的社會價值取向。社會的價值取向體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，教師發(fā)展性評價的價值取向應(yīng)滿足兩方面的要求：人的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要。人的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評價的內(nèi)在價值取向。教師的工作內(nèi)容和工作形式都是為了滿足人的成長和發(fā)展的需要，其認識、對待這種需要的思想觀點和情感態(tài)度就體現(xiàn)了教師內(nèi)在的價值取向。社會的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評價的外在價值取向。教師服務(wù)、培養(yǎng)的人才是為了滿足未來社會的需要，即是為未來社會的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；其認識、對待這種需要的視野和情懷，就是外在價值取向在教師身上的體現(xiàn)。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價值認同。
第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來說，教師發(fā)展性評價應(yīng)該直面教師的本真生活，切實反映教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長發(fā)展；沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就無法推進教育的改革完善，教師發(fā)展性評價也就失去具體的內(nèi)容和生成依據(jù)。充分反映教師的職業(yè)特性和本真生活，滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的評價，才有可能實現(xiàn)教師評價的目的。
第三是學校的特色發(fā)展。任何一所學校的任何一項評價，都可以說是為了彰顯學校的價值追求和辦學特色。教師發(fā)展性評價是為了促進教師更有責任、更有個性、更有效能的工作，確保學生都能充分、全面而有個性、有差異地發(fā)展，實現(xiàn)人的現(xiàn)實成長、學校的持續(xù)發(fā)展和社會的進步發(fā)展的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)學校的特色發(fā)展。
五、“教師發(fā)展性評價”的實施
作為常規(guī)、常態(tài)、常模狀態(tài)下的教師發(fā)展性評價，其目的不是為了對教師進行鑒別和篩選，而是為了促進教師自身的不斷完善，更好地實施“學習服務(wù)”，達成課程目標和教育目標。因而在實施評價時，要注意突出下列幾方面的評價。
學生的評價。學生是教師實施“學習服務(wù)”的直接受益者，其學習生活與教師的服務(wù)生活密切相關(guān)，教師的生活習性、知識品位、專業(yè)志趣、品格涵養(yǎng)乃至人生觀、世界觀、價值觀對他們的影響最為深刻、最為長遠，能使他們真正體驗到自己的真實存在，體驗到教師對他們的關(guān)懷和尊重、信任和激勵，因而他們的評價最能體現(xiàn)教師lT作的過程、效果等方面的意義作用。
學校、教育行政部門的評價。學校和教育行政部門在實施評價和監(jiān)督時，不能以管理手段或管理措施代替評價和監(jiān)控，而是要多給教師人文關(guān)懷和工作激勵；不能單純地采取管理評價和監(jiān)控評價，或單純地把評價、監(jiān)控與教師的獎懲、評優(yōu)選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對話，或結(jié)合教學研討、經(jīng)驗介紹等活動進行，以達成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認同的價值取向。
社區(qū)的評價。當教育發(fā)展和終身學習成為全社會的共識，整個學校的學習組織和教育資源都向全社會開放時，學校便成為社區(qū)教育和社區(qū)學習系統(tǒng)的重要組成部分，教師的“學習服務(wù)”也將由對學生的專門服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳鐣皩W習服務(wù)”，如校際間、區(qū)域間乃至國際間的教育協(xié)作，中小學與大學、教育科研單位、企事業(yè)單位之間的教育合作所產(chǎn)生的“學習服務(wù)”等。面對開放、合作、多元的教育勢態(tài)，面對教育公平和教育均衡的不斷發(fā)展，教師群體將全方位聚焦在社區(qū)的視野之下，不可避免地要接受社區(qū)的評價。
教師自主評價。教師發(fā)展性評價的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發(fā)展性，高度體現(xiàn)教師生命個體和專業(yè)個性的獨特性和真實性、自主性和創(chuàng)造性，使教師在評價中充分發(fā)揮主體性，由被動評價變?yōu)橹鲃釉u價。因為教師對于自身思想、觀念、行為、態(tài)度、情感、價值取向等方面的情況最為清楚，最適合對自己進行客觀的評價。
教師的自我評價應(yīng)充分發(fā)揮自我反思的內(nèi)省作用，把反思自省當作完善自身工作、提高工作質(zhì)量和效率的內(nèi)在需求，當作自我發(fā)展、自我超越的畢必經(jīng)之路。通過多種內(nèi)容的反思(如教學思想、內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)和效果的反思等)、多種形式的反思(如集體反思、同事反思、個人反思等)，深入、全面地對日常的行為實踐進行多方面、多角度、多層次的反思，教師得以消除困惑，總結(jié)經(jīng)驗，深刻認識和接受他人的評價，虛心聽取他人的意見和建議，汲取他人的經(jīng)驗和智慧，不斷改進教學實踐，從而不斷提高和完善自身工作，自覺能動地在評價的過程中完成自身的價值建構(gòu)，實現(xiàn)自我的改進和發(fā)展，成為讓學生、讓家長、讓人民滿意的教師。
此外，教師面對的是不斷成長和變化的學生，其工作對象的變化性決定教師要有良好的心態(tài)與很強的適應(yīng)能力。對教師心態(tài)與能力適應(yīng)性的評價，是教師發(fā)展性評價的關(guān)鍵問題，也需引起我們的高度重視和思考。
【課程改革背景下的教師發(fā)展性評價論文】相關(guān)文章：
關(guān)于新課程改革背景下的美術(shù)說課探析論文01-03
淺議新課程背景下備課方式的改革02-18
關(guān)于新課程改革背景下中學教師激勵機制的構(gòu)建論文01-07
新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及要求論文01-06
新課程理念下教師評價機制改革初探10-04
課程改革背景下的小學教師教學效能感研究07-21