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教師在思想品德教學中的主導作用論文
論文關(guān)鍵詞：教師 思想品德教學 主導作用
論文摘要：本文試就教師在初中思想品德教學中主導作用進行論述，旨在闡述在課堂教學中，教師發(fā)揮其組織和引導功能，對提高課堂教學有效性的積極意義。教師在課堂教學中應該圍繞教學文本內(nèi)容和學生學習的主體性作用，注重學生學習過程和方法的培養(yǎng)指導，提高他們的情感態(tài)度和審美價值觀，應以研討者的身份，適時平等地參與學生的討論，依據(jù)探究步驟控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導者、支持者、促進者的角色作用，促進學生知識的不斷內(nèi)化生成，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。
《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》認為教師在課堂教學中，應該激活學生學習課程的主動性和積極性，做學生學習的引導者、支持者、促進者，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方式，引導積極參與學習實踐活動中，培養(yǎng)他們自主學習和主動探究的良好學習習慣。對此，筆者認為：教師應該在掌握學生的學習實際情況和學科特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生進行積極的探索實踐，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。
1.營造探究學習的良好氛圍，激活學生的學習興趣
新課程思想品德教學認為，在教學中營造與文本內(nèi)容相似的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解感知學習內(nèi)容，而且能夠增強學生的學習情感體驗，促使學生的知識不斷升華。要在教學中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，教師應該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學內(nèi)容的重點，幫助學生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應該深入到學生的探究活動之中，在學生“口欲言又止、手欲寫又�！钡那闆r下予以指導，對學生的學習思考起到一個過渡的作用；（3）教師應營造一種民主、自由、和諧的學習探究氛圍，讓學生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。
例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學中，筆者就運用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學情境：①將學生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；（4）組織學生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當?shù)闹笇�。這樣的教學情境，一方面，能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。
2.巧設(shè)問題，激活學生的思想品德學習思維
問題教學歷來是學科教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設(shè)問題進行教學，一方面，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的實踐活動能力，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。
在教學問題的設(shè)計過程中，教師應該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設(shè)計的問題應該緊緊圍繞教學文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設(shè)計應該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設(shè)計應體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應該將問題的設(shè)計置于一定的教學實踐中，讓學生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。
例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學過程中，筆者就依據(jù)學生的學習興趣和文本的教學內(nèi)容采用了設(shè)計問題的教學方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內(nèi)容，鼓勵學生多質(zhì)疑；（2）建議學生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學習方法；（3）教師根據(jù)學生的反映問題和教學重點內(nèi)容設(shè)計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學生在解題過程中的表現(xiàn)予以點評，從而激發(fā)學生的學習熱情。
3.積極支持小組合作探究學習，做學生知識的引導者
在思想品德教學中運用小組合作探究的學習方式，一方面能夠發(fā)散學生學習的思維，增強他們學習的情感體驗，另一方面能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成團隊合作和創(chuàng)新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學手段。教師在學生的小組合作探究過程中應該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應該限制學生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當學生經(jīng)驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要使學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世，讓學生從中有所學習。
例如，在“護佑生命健康”的教學過程中，筆者就積極支持學生的小組活動，在學生“健康‘陷阱’”的活動過程中，筆者就學生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導，讓學生知曉生活中的陷阱，并引導他們采取積極的防范措施予以避免。同時，筆者通過海報、網(wǎng)絡資料搜集等形式，向?qū)W生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學生的注意力。
總之，在新課程初中思想品德教學中，教師應發(fā)揮其主導作用，以“學生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導理念，創(chuàng)新教學思維模式，一定能夠提高課堂教學的有效性和學生的思想品德綜合素養(yǎng)。
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