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在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文
摘要：從三方面闡述如何在教學中提高學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，變得尤為重要。目前傳統(tǒng)的教育觀念和方法妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了培養(yǎng)新時代的科技人才，作為一名教育工作者，理應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。弘揚傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，引進和發(fā)展現(xiàn)代化的教學理念，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力不是知識，而是需要不斷培養(yǎng)和完善的一種素養(yǎng)。它是從小學、中學乃至大學一直都要進行的一種系統(tǒng)工程。它貫穿整個教學的各個環(huán)節(jié)中。我們不但要教學生知識、教他們如何做人，還要培養(yǎng)他們踏踏實實的工作態(tài)度，堅實的理論基礎，對新事物的濃厚興趣，豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，強烈的改變現(xiàn)狀的動機。結合新時代的特點，創(chuàng)新人才還必須具備團結協(xié)作的能力。而所有這一切都要求培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，讓他們發(fā)揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
學校教育是一種最重要的教育形式，它將極大地影響一個人的發(fā)展。教育部頒發(fā)了新的課程計劃，并相應改變了考核評價機制，旨在給學生松綁，給中學教育松綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發(fā)揮，在這樣的情況下，教師的教學方法當然也應做出相應的調整。這就要求我們每一位教師把對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到各教學環(huán)節(jié)中去。
1設疑
思維永遠是從問題開始的，課堂上教師要先提出經(jīng)過思考才能解決的問題，學生的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進�！边@說明，疑問是長進之母，使學生沿著“波浪式”的思維路線前進。根據(jù)教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生的思考興趣。當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指出思維方向。
2糾錯
對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實讓學生恍然大悟，再啟發(fā)學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的頑固性錯誤，澄清似是而非的問題。用正反啟發(fā)往往能收到立桿見影的效果。
舉例：有效數(shù)字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測量出講桌的長度是9.8分米。請一位同學到前面來在黑板上將這一數(shù)據(jù)分別用千米、米、厘米和毫米表示出來。
學生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教師：他做的對不對？你們也是這樣做的嗎？
學生異口同聲地說：對。
分析：只有像上面這樣問題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時教師在前面三個等號處畫“√”，在最后一個等號980毫米處畫“×”。于是，全班嘩然。
教師啟發(fā)學生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位數(shù)字，這說明它是一位估計值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計值。這樣，就使8從不可靠數(shù)字變成了可靠數(shù)字，從而錯誤地表現(xiàn)了這把尺子的準確度。怎樣才能既正確地反映測量儀器的準確度，又正確地表示測量數(shù)據(jù)的量值呢？用有效數(shù)字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫法是9.8分米=9.8×102毫米。
3實驗
物理是以實驗為本的學科。實驗對物理學的發(fā)展和學生的學習極為重要，尤其是高中物理教學幾乎每一步都孕育著實驗過程。無論是加大課堂容量還是培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實驗中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內在聯(lián)系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個演示實驗，都要求學生弄清楚以下三個問題：
�。�1）仔細觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？
（2）認真分析這些現(xiàn)象說明什么問題？
�。�3）從這些問題中如何歸納得出正確結論？
舉例：在講“彈力”這節(jié)課時，教材中分析放在桌子上的書會受到向上的彈力作用，原因是桌子發(fā)生了微小的形變。但這種微小的形變學生用肉眼是看不到的。那么怎樣使學生相信這個微小形變的存在呢？老師拿一個一尺左右的竹片，用手壓彎，這個形變很明顯。讓竹片恢復原狀，再往竹片上放一個小鐵車，由于重力的作用，學生能看到竹片發(fā)生了形變。拿下鐵車問學生，若竹片上落一只蒼蠅呢？學生會毫不猶豫地回答：也會發(fā)生形變。這時得出結論：形變有的是我們用肉眼看不到的，但它又確實存在。
通過實驗活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，增強了學生的感性認識，從而對問題有更深入的理解和細致分析。激發(fā)了學生的探索精神。
4借助現(xiàn)代化教學手段
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力充分應用現(xiàn)代化教學媒體也很重要。為了能在有限的時間內取得好的教學效果，必須提高教學效率，而現(xiàn)代化的教學媒體能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣。如電視和錄像能增加學生的見聞；互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；電腦動畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性。現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭不能靠小米加步槍，現(xiàn)代化的教學也不能僅依賴黑板和粉筆。
創(chuàng)新是以知識為基礎，需要為動力，多種能力的綜合為前提的實踐活動。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要家長、學校、社會共同參與。在培養(yǎng)學生的過程中，教師必須不斷研究學生，務實工作，并根據(jù)學生的需要改進教法，這樣才能真正有利于學生的發(fā)展。
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