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信息技術與課程整合教學模式的研究論文
【摘 要】隨著世界經(jīng)濟和社會的發(fā)展，以網(wǎng)絡、多媒體為核心的信息化成為必然的趨勢。普及信息技術，尤其是與其他學科的整合，成為信息技術在教學模式改革中的關鍵，本文從三方面闡述了信息技術和課程整合的教學模式。
【關鍵詞】信息技術 課程整合 教學模式 基于問題的學習 基于方案的學習
信息技術一詞來源于國外的Information Technology，也就是我們平常所說的IT，是關于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識別、控制等應用技術的總稱。隨著當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的信息化，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合中，信息技術扮演怎樣的角色？使用什么樣的教學模式才更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。美國學者喬納森（Jonassen,1994）曾根據(jù)計算機在教育中應用情況歸納出了三種計算機的教育用途，即把計算機作為學習對象；把計算機作為輔助工具；把計算機作為認知工具。而在信息技術高速發(fā)展的今天，在我國特別是作為一名一線教師，我對信息技術和課程整合的教學模式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、在信息類課程中，信息技術作為學習對象
喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內(nèi)容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生學習積極性。
這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Based learning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。
三、研究型課程，信息技術作為學習工具
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學習和社會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。
以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業(yè)學院高職旅游管理專業(yè)二年級的學生，這部分學生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。
該課程的教學過程是：
1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經(jīng)濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。
2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。
3．學生分組進行曲網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)助學習。在協(xié)作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結果。
4．各小組整理討論結果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。
5．全體同學交流匯總。
這種教學模式屬于在信息技術環(huán)境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發(fā)現(xiàn)，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術環(huán)境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結論的過程。其優(yōu)勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養(yǎng)。對于不同的學習內(nèi)容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。
四、結束語
學生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結合教學內(nèi)容與學科特點�？傊畵芜@項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結經(jīng)驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]徐曉東.信息技術教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.
[2]俞明學，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學出版社.
[3]余勝全，吳娟.信息技術與課程整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與方法.
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